以問題，促教學

何麗俏

摘要：教師在課堂教學中的高效教學是每一位教師不斷追求的終極目標，但想要打造一堂高效課堂實施高效教育學卻是有一定難度的，需要教師在反復的教學活動中不斷總結經驗，優化教學設計才能有所成效。這其中既包括教師的教學方法的改進，也包括學生的學習方法改進，這樣才能目標明確，順利實施以達到效率最大化。所以小學數學高效課堂的關鍵就是要解決核心關鍵問題，實施高效教與學，這樣問題才能迎刃而解，師生知識水平才能共同提高。

關鍵詞：關鍵問題解決;小學數學;教與學;高效

前言：

關鍵問題的解決一直是教學活動的核心內容，廣大的教育工作者也一直在進行相關的研究和探索。教學目標是提高學生解決問題的能力，在新課改的指示下，學生的學習更加要求積極主動，學生要學會自己發現問題、分析問題、解決問題。所以，解決關鍵問題就成了重中之重，抓住問題的關鍵所在，刨根問底，深入分析，既加深了理論知識的理解，也提高了實際技能的運用能力。

一、認真備課，制定合理的教學目標

備好課是上好一堂課的前提條件，教師在進行課堂教學之前，要進行充分的準備工作，熟悉教材內容，把握教材定位，做好教學設計;還要結合教學實際和學生的具體情況制定一個切實可行的教學目標，難易適中，具有可行性。在備課過程中要充分結合實際，考慮學生之間的個體差異，針對課堂中學生可能出現的問題準好解答的準備，促進學生學習能力的發展。教學目標的制定要注重學生的學習過程而不是最終的學習結果，學生在學生的過程中思維的發散出的和邏輯的建立才能為之后的學習打下堅實的基礎。

例如：以學習“數一數”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能明白多位數學習的必要性，通過搜集生活中的大數來體會大數的實際應用;學生能跟掌握和理解億以內的計數單位，明確各個單位之間的關系，能夠正確讀寫和比較大小。教師在備課的過程中要立足與教材，和學生之前學習過的內容之間建立一個聯系從而設計一個明確具體的教學目標，讓學生在理解十進制的時候能結合實際問題進行求解。

二、教學中創設問題情境，提高認識

小學數學的學習過程中問題情境的體會是十分重要的，學生要能夠設身處地的思考所遇到的問題，與實際生活相聯系、相結合，才能很好的解決關鍵問題，學以致用。教師教學要從教材入手，讓課本上的內容“活起來”，讓學生處在一個生動、有趣的學習環境中，從而提高學習的效率，保持學習的興趣。解決關鍵問題要最大限度的發揮學生的主觀能動性，將記憶、思維、注意力等有效的統一結合起來，使學生在面對問題時有自己的思考，向高發展區邁進。

例如：以學習“國土面積”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生通過學習進一步認識數位的概念，學會大數比較的基本方法;學生在進行數據描述時，能夠明白數據單位改寫的必要性，正確進行多位數大小的比較。教師在實際的教學活動中可以針對學生遇到的問題設置一個情境，讓學生成為問題的主人，認識問題的實質，感受不同位數之間數的區別，解決多位數比較的難題。

三、理論結合實踐，解決問題關鍵

教學理念一直在不斷的更新，問題的解決辦法也越來越多樣化，教師在內化的過程中很多都只是了解個大概，還沒有做到內化于心，外化于行，因此，在指導學生的時候就顯得力不從心。教師提出的部分解決問題的理念看似新穎，但缺乏可操作性，學生理解起來比較困難，所以還需要在實際的教學中通過教學知識和解決問題的實踐活動加以優化，形成一個系統、具體的解決方案，這樣載遇到關鍵問題時才能一發即中。

例如：以學習“四舍五入求近似數”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠理解近似數的含義，通過收集一些生活中的近似數的數據，感受近似數表示的必要性;學生能掌握“四舍五入”求近似數的方法，能根據日常實際情況正確使用不同精確值的近似數。在學生以往的學習概念中都是一個精確、具體的數值，對于近似數的理解可能會有困難，教師在教學時就要進到學生明白近似數的含義，體會近似數的重要性，明白近似數的表示也是一種精確的數學思想，不能拘泥于字面理解。學生在生活中會遇到很多不精確的數值，這時就要根據實際需要，進行四舍五入的計算，讓生活中的數學問題變得簡單起來。

四、建立和諧、平等師生關系，共同進步

在解決數學問題的過程中學生是主要參與者，教師只是一個引導者、組織合作者。教師在教學過程中要更加關注學生的學習水平，觀察學生在學習過程中的具體表現，和學生建立一個穩定、融洽的師生關系。教師在學生解決問題時還要尊重學生，對于學生提出的想法不要一味的否定，要看到學生思維的閃光點，不斷引導學生靠近問題的核心，從而解決問題。教師要蹲下身來和學生進行對話，要讓學生有一個平等感，和學生融為一個集體，激勵學生積極主動的學習知識，解決問題。

例如：以學習“線的認識”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生通過教學實踐活動，明白直線、線段、射線的含義;能用字母正確讀出直線、線段、射線，并能對圖形中的線段進行計數;學生通過本課學習能提高觀察歸納、動手操作的實踐能力。線段的學習對學生來說相對比較熟悉，教師在課堂的教學活動中就可以充分調動學生學習的積極性，大家暢所欲言，談談學生眼中的線段、射線和直線，學生分小組進行總結歸納，從而掌握它們之間的本質區別。在進行線的計數時可以從幾何圖形入手，以簡單、直觀的方式引入，接著可以過渡到曲線圖形中的線段，讓學生感受線性圖形的美。

總結：

小學數學要解決關鍵問題，建立一個高效的學習課堂不僅需要教師本身具有豐富多樣的教學經驗，學還也要提高自身能力，積累知識和經驗，提高認知水平。教師在教學的過程中不僅要注重學生基礎知識的積累，還要注重學生個性思維的發展，不斷促進學生之間的交流，引發思維的碰撞，實現思維的提升和拓展;教師也要遵循教育規律，引導學生個性發展，逐步向教學目標邁進，打造高效的教學課堂，實現教學相長。

參考文獻：

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