小學六年級數學實施分層教學法的有效策略

廖清英

摘要：在現代教育環境內，課堂教學活動不再是教師的“一言堂”，教育目的發生了根本性的變化，從傳統的“知識本位”教學轉而成為“素養本位”教學，需綜合發展學生的核心素養，讓學生實現自我發展。為此，小學數學教師也要體現出以學生為中心的教學思想，及時組織分層教學活動，讓各層學生均可找到適合自己的數學學習方式，引導學生實現學習進步。本文將從據實確定學生分層結果、靈活設置分層課時目標、完善分層作業輔導三個角度來分析小學數學教師應該如何組織分層教學。

關鍵詞：小學數學; 分層教學; 實施策略;

加德納的多元智能教育理論較為詳細地分析了人類的智能結構，且通過大量的實踐檢驗與實驗分析證明了人與人之間存在智能優勢差異這一科學道理，而這也會影響人們的外在行為表現，所以人們在不同的領域會展現出一定的天賦與優勢。這一科學觀點對小學數學教學也產生了一定的啟示，即教師不僅不應該用“一刀切”的方式去看待學生，反而應該尊重生生差異，讓學生能夠按照個人認知規律去學數學。為此，小學數學教師便要積極組織豐富的分層教學，以便更好地開發學生的數學學習潛能，讓學生積累有效的數學學習經驗。

一、分層教學的重要性

學生的生活環境、理解能力等各方面的不同，造成了學生的個體差異性。有些學生通過老師講解一遍就學會了，而有些學生則需要反復理解。由于課堂時間有限，教師還要顧及全班同學的學習進度，不可能用課堂時間反復講解。因此，教師對全體學生采用相同的教學方法，就會導致學習能力強的學生學不夠，學習能力弱的學生學不會。而分層教學就是根據學生的學習能力將其分為幾個層次，面對不同層次的學生設計不同的教學目標與教學內容，使用不同的教學方法，縮小各層次學生之間的差距，從而提高整體成績。

二、據實確定學生分層結果

學生分層結果是實施分層教學法的前提條件，如果學生分層結構設置得并不合理，即便教師設計出了分層教學活動，也難以真正改善小學生的數學學習效益，并不能讓學生實現長遠發展。因此，小學數學教師要綜合分析小學生的數學認知水平、數學發展潛能，科學確定學生分層結果，以便讓學生及時展現自己的數學學習潛能，使其積累有效的數學學習經驗。

為了全面劃分學生層次，讓本班學生科學參與數學學習活動，筆者就綜合分析了小學生的數學學習行為以及行為效益，希望小學生能夠及時內化數學知識，以異步姿態取得共同進步。最終，學生分層結果如下所示：第一層是態度消極、行為低效，且自主學習能力與數學解題能力都很弱的學生;第二層是端正、認真與刻苦，且能夠通過課堂學習逐步積累數學知識的學生;第三層是指不僅能夠按照預期計劃完成數學學習任務，還經常產生創新性學習需求，并能自主進行數學探究與數學實踐的學生。為了保護學生的自信心，筆者會選擇隱性分層教學的方式來組織分層教學法，而一旦學生得知分層結果，筆者便會對學生進行及時疏通，讓學生以理性態度去面對分層結果。

三、靈活設置分層課時目標

課時目標是驅動學生實現自我發展的導向標，每個學生都應該樹立科學合理的數學學習計劃，珍惜數學學習機會，盡全力去提升自身的數學認知水平。其中，小學生的數學認知能力不同，所以落實分層教學法的第二步便是要根據學生分層結果來設置層次化的課時目標，讓學生能夠在適合自己的認知層次中去學習數學知識，由此發揮課時目標的導向、驅動作用，使其實現學習進步，由此改善學生的數學學習能力。

就如在《分數乘法》一課教學中，筆者就按照學生分層結果確定了具體的課時目標，希望本班學生可以客觀分析個人認知能力，自主確定課堂學習計劃。針對第一層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠按照分數乘法法則計算簡單的計算題;針對第二層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠自主推理分數乘法法則，使用精確的數學語言表述分數乘法的計算過程與計算準則;針對第三層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠全面掌握分數乘法的起源法則，在特定問題情境內遷移本課知識，利用分數乘法展開數學建模與實踐活動。

四、完善分層作業輔導

分層教學法強調學生的異步發展，提倡根據學生的個體需求合理配置教育資源，以便讓學生最大限度地實現學習進步，使其逐步成長為多元化、個性化的優秀人才。這就要求小學數學教師全面貫徹分層教學理念，以層次化的數學作業幫助學生檢測學習收獲，針對性地提升小學生的數學解題能力。如此，也可無形中實現減負提效，避免小學生因為學習任務繁重而影響了他們的心理健康。

就如在《分數除法》一課教學中，筆者就設計了三個層次水平的數學作業。基礎題是針對分數除法的算理與算則所設計的填空題、計算題，學生只需背誦分數除法的計算準則則可完成解題任務，比較適合第一層學生作為課后作業。鞏固類習題則以應用題為基本形式，學生需認真審題，由此構建關系等式，利用代數知識及時解題，比較適合第二層學生及時檢測個人認知情況。拓展題是一個實踐類題目，筆者選擇了生活中的分數除法問題，學生需借助一定道具完成實踐操作任務，由此提煉分數除法算理，確定算式并進行數學建模。

五、結束語

總而言之，在小學數學教學過程中以分層教學理念去引導學生學數學，是真正體現以人為本理念的必要舉措，也是保證數學教育面向全體學生的重要方法。因此，小學數學教師要組織豐富的分層教學活動，讓學生實現異步發展，使其通過合理的數學學習行為逐步提升數學認知水平。

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