關于高中數(shù)學解題教學誤區(qū)與對策研究(1)

鄧喜彬

摘要：高中數(shù)學是眾多學科中的重要基礎學科，更是學生將來學習高等數(shù)學的重要基礎，同時，學習數(shù)學學科知識，也培養(yǎng)了高中生的數(shù)學應用和思維能力，利于學生健康發(fā)展。數(shù)學思維能力是學生學習數(shù)學絕不可少的學習能力，高中各數(shù)學知識點以抽象思維為主，學生有效掌握數(shù)學知識的前提條件就是必須具備良好的數(shù)學思維能力，以此來激發(fā)數(shù)學學習的興致，提升數(shù)學學習的效果。高中是學生發(fā)展的關鍵時期，數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)，利于協(xié)助學生構建較為完整的數(shù)學知識體系，有效提升高中生的數(shù)學學習能力，促進數(shù)學教學質(zhì)量的全面提高。

關鍵詞：高中數(shù)學;解題教學;誤區(qū)

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-142

引言

學習數(shù)學和解數(shù)學題都是一種腦力活動，需要有足夠的耐心和鉆研精神才能把這門科目學好。興趣是最好的老師，要想提高學生的解題能力，那么就務必要培養(yǎng)其對數(shù)學的興趣，增強他們課中和課后對數(shù)學學習的熱情。高中數(shù)學教學主要注重學習理解基礎知識，掌握基礎的解題方法，在這些都掌握的基礎上，再去從細節(jié)鍛煉自己的各項能力，比如：觀察力、判斷力、推理力、想象力、創(chuàng)造力、分析力、計算力、記憶力。

一、高中數(shù)學解題教學過程中的誤區(qū)

（一）缺少感性情感的引導

教材是經(jīng)過專家認真分析后編寫的，而很多教師單純追求速度和結果忽視了對教材內(nèi)容的分析，缺少感性情感的正確引導。很多教師本著多練習對加深印象、提高做題速度有益的原則，用題海戰(zhàn)術來進行教學，雖然可以幫助學生增加經(jīng)驗，但只是表面解題方式的記憶。不僅不利于學生成績的提升，還會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦心理。

（二）缺乏創(chuàng)造性解題思路

通過觀察和對比數(shù)學優(yōu)差學生的解題方法和思維方式，我們發(fā)現(xiàn)，首先，數(shù)學學習較好的學生，他們通常具有解題速度快、反應力強、理解題意迅速等特點，而那些學困生通常與之相反。很多人對基礎的數(shù)學知識不理解，在解題中不能串聯(lián)各個板塊的知識，只局限于一種解題思路。其次，審題不細心、不準確，從而導致下筆即錯，解題方向南轅北轍。最后，學生解題書寫不規(guī)范也是其失分的重要原因。接下來在高中數(shù)學教學研究中著重分析這些問題。

（三）偏離教材內(nèi)容

很多高中教師在為學生講解習題時，自己進行題目類型的篩選，再結合自身的教學經(jīng)驗來為學生傳授解題方法，讓學生用固定的模式去解決問題，雖然能夠提高分數(shù)，但會讓學生的思維拓展受到影響。教師在教學中忽視了對教材內(nèi)容的滲透，久而久之就會讓學生依賴教師傳授的方式來學習，而不是通過課本和自身思考去尋找解題思路，難以讓學生掌控，對以后的學習也是不利的。

二、提升高中數(shù)學解題教學實效性的措施

（一）設置有效的問題情境

學生對數(shù)學的學習無疑就是提出問題到解決問題的一個過程，問題一直與學生的數(shù)學學習緊密相連，問題是學生進行有效數(shù)學學習的前提，是學生取得優(yōu)異的數(shù)學成績的重要途徑，可以說學生的數(shù)學學習是離不開問題的。在當前素質(zhì)教育以及新課改的大背景下，讓學生學到數(shù)學知識的前提就是要提高他們解決數(shù)學問題的能力，也就是要對學生的數(shù)學思維能力進行有效培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。在高中數(shù)學教學過程中，我們要依據(jù)學生的真實數(shù)學能力及水平，結合所教的內(nèi)容，為學生設置相適應的問題情境，并以創(chuàng)設的問題情境將數(shù)學新知恰當合理地引入課堂教學中，把學生學習數(shù)學的興致激發(fā)出來，有效激活高中生的數(shù)學思維，燃起學生參與數(shù)學學習的自信之火，從而提高數(shù)學教學的質(zhì)量，以此保證高中生的數(shù)學思維能力得到有效培養(yǎng)。

（二）數(shù)形結合法教學

因為高中數(shù)學的內(nèi)容十分抽象，然而學生還難以理解抽象的東西，因此，就需要學生具有較強的思維發(fā)散能力。所以，高中數(shù)學教師若想解決這一問題，在教學過程中，就需要利用數(shù)形結合法，來幫助學生了解到所學知識內(nèi)容，與此同時，教師還可以配合教學白板，來讓學生更加直觀的了解到所學知識內(nèi)容。比如，當教師進行到《極限》這一課程教學時，教師就可以為學生設立教學內(nèi)容，利用曲線與導數(shù)的結合，來引導學生了解所學內(nèi)容，不僅如此，教師還可以利用教學白板，將知識概念直觀的展現(xiàn)到學生面前，這樣學生在直觀的了解到所學知識內(nèi)容時，就會主動利用學過的解題思路來進行分析，不僅將抽象的知識變得直觀了，教師還可以根據(jù)學生反映，來為學生制定出正確的解題思路，提升了學生的思維發(fā)散能力，使學生綜合能力得到提高。

（三）探究有效的解題思路

培養(yǎng)高中生數(shù)學思維能力的另一個途徑就是探究有效的解題思路。通過探究解題思路，引導學生圍繞數(shù)學題目進行有效的分析，在帶領學生分析題目時，要密切結合學生的具體情況，賦予學生一些較為適用又新穎的數(shù)學題目，激勵學生積極地進行自主思考，并在思考的過程中注重解題思路的探究。在學生探究解題思路的時候，針對數(shù)學題目的特點，恰當?shù)剡x取有效的解題思路，以此對學生數(shù)學思維能力進行有效的培養(yǎng)。

結束語

總之，通過簡單分析目前高中數(shù)學解題教學中所存在的問題發(fā)現(xiàn)，要想提高解題教學的實際效率，就必須要注重學生的思維開發(fā)，要通過教材的知識來引導學生去獨立思考，只有夯實了基礎知識，才能使以后的學習更加順利。

參考文獻

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