初中生物教學中如何激發(fā)學生學習的興趣

吳昊

摘要：圣人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是在生物這門需要周而復(fù)始不斷探索的學科之中，興趣對于學生所產(chǎn)生的作用極大。故而為了使學生更好地融入到生物課程的學習之中，本文將對初中生物教學中如果激發(fā)學生的學習興趣的話題進行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學;激發(fā)興趣

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-181

引言

初中時期的學生不再是懵懂無知的狀態(tài)，通過學校的基礎(chǔ)教育，大部分初中生已經(jīng)建立了一定的思維框架，對于外界的新奇事物有著自己的理解以及領(lǐng)悟，在教學過程中，教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，配合學生的思維節(jié)奏來進行教學，將學生的視線引導(dǎo)到生物課堂上。在教學上優(yōu)化教學方案，從多角度、多層次來激發(fā)學生對于生物課堂的探索興趣。

一、關(guān)于初中生物現(xiàn)狀的思考

教師在教授初中生物的時候普遍會遇到一個問題，就是學生對于生物的學習興趣不高，以及家長的不重視、不理解。首先因為初中最主要的三門主科是數(shù)學、英語、語文，學校不自覺加重了對于這三門科目的要求，給學生及家長形成額外的負擔和壓力。而在生物課堂上，教師生硬古板的教學方式不僅不能讓學生提起興趣，反而更加重學生的學習負擔，最后破罐子破摔，不管不顧放棄對于初中生物課堂的探索。其次是由于初中生物這門學科涉及的面太寬泛，在傳統(tǒng)的教學模式中，對于學生思維邏輯的要求很高，這就導(dǎo)致學生在學習上摸不著門檻，遲遲不得入門。

二、初中生物激發(fā)興趣的具體教學實踐方案

（一）融洽師生關(guān)系，提升學生對于教師的信賴感

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學生的聲音往往是被忽略的，對于教師有天然的畏懼感，只懂得被動吸收知識。這在生物的教學上是萬萬不可取的，因為生物的知識涵蓋面深且廣，不先理解再吸收是無法融會貫通知識的。[1]而想要提升學生對于初中生物的學習興趣，勢必就要增加學生對于教師的信賴感。在諸多的教學案例中可見，初中學生對于一門陌生學科的初步評判很可能來自于學生自身對于教師的一個評判，故而教師在教學之中應(yīng)當注意保護學生的自尊心，將學生放在教學的主體地位，鼓勵學生多做探索。例如在冀少版八下生物6.1.1被子植物的生殖這門課中，教學的重點在于引導(dǎo)學生認識雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)，在教學過程中，教師可以運用觀察法和討論法，讓學生了解花的結(jié)構(gòu)，在討論中記住教學內(nèi)容，最后請各小組學生相互糾錯，描述植物有性生殖的過程。在教學中需要教師完全介入的部分很少，大部分是通過學生的自我討論得出，無論學生得出的結(jié)論是正確還是錯誤，先引導(dǎo)學生做出一個探索姿態(tài)。

（二）注重實驗調(diào)查，養(yǎng)成動手習慣

初中生物不止需要學生理解理論知識，還需要考察學生對于實驗的基礎(chǔ)掌握。在實驗過程中學習探究、觀察、調(diào)查、收集資料、分析結(jié)果等一系列方法，養(yǎng)成實事求是的實驗性思維。在生物的教學中教師也應(yīng)當多培養(yǎng)學生上手操作的習慣。例如在冀少版生物七年級下冊1.2.2食物在胃腸內(nèi)的消化這一課中，教師可以設(shè)置一個簡單的消化系統(tǒng)小模型，將學生分成多組教學，在聽完課程講解以后請每個小組合力完成模型組裝，在組裝過程中不斷反思問題，加深學生對于胃腸道消化結(jié)構(gòu)的理解。

（三）多媒體教學，加強學習領(lǐng)悟

在傳統(tǒng)的課堂中，教師上課的教輔工具就是一套PPT，但是對于學生而言，單靠PPT的刺激遠遠不夠，反倒使學生對于生物課堂的興趣缺缺。在當下的教育環(huán)境中，教師可以糅合新媒體技術(shù)，將書本中枯燥乏味、晦澀難懂的內(nèi)容，通過圖片、聲音、文字結(jié)合的影音方式傳輸給學生，加深學生對于該知識點的領(lǐng)悟。例如在冀少版八下生物6.3.3人類的起源這一課中，就是典型的理論性課堂教學，教師可通過給學生觀賞動畫、紀錄片等形式，引發(fā)學生對于人類起源的猜想。注意此處的影片不為引導(dǎo)正確方向，只為起到吸引注意、教學鋪墊、引發(fā)討論的作用，教師在尋找相關(guān)視頻時可加入東方奇幻色彩，如女媧造人等故事。最后在學生的熱烈討論中，教師適當介紹關(guān)于生物進化觀點以及神創(chuàng)論觀點的爭論，引導(dǎo)學生認識科學的歷史發(fā)展。

（四）設(shè)置學生的興趣點，營造良好學習氛圍

在課堂中，如果教師一味授課，不注重學生情緒的調(diào)配，很容易使課堂陷入乏味平淡的境地，學生也容易出神、打瞌睡。故而教師不可一味注重知識的傳授，尤其是生物這門課本身就有晦澀的部分，一味的傳授知識只會加速學生對于生物的厭棄，陷入惡性循環(huán)之中。[2]

要注意設(shè)置教學興趣點，時不時引發(fā)學生討論，調(diào)動學生興趣，才能使學生的精力集中在課堂之上。在興趣點的設(shè)立上可用故事開頭，層層遞進的方式，或者適當提問，使課堂氣氛凝聚，再或者可使用一些靈活用語、適當比喻來加深學生的理解記憶。

結(jié)束語

興趣是學生最好的老師，也是不斷激勵其前進的皮鞭。根據(jù)多年教學經(jīng)驗來看，激發(fā)學生的學習興趣遠比教師單方面輸出的效果要更好，故而教師想要提高學生對于初中生物課堂的吸收率，就必然要學會調(diào)動學生對于這門課的興趣。從生物這門課的本身特點出發(fā)，結(jié)合學生的心理特征，以生動形象的教學手段豐富課堂，才能更好地促進學生的求知欲，從而達到意想不到的教學效果。

參考文獻

[1]周胡吉婭.探討初中生物教學中怎樣激發(fā)學生學習興趣[J].文存閱刊，2019，000（024）：110.

[2]劉輝.基于問題的初中生物課堂教學探究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（8）.