小學語文高效課堂的構建策略淺析

閆光用

摘要：在構建小學語文高效課堂的過程中，教師注重從培養學生的思維品質和價值觀兩個角度入手，并在此過程中，運用合作教學法、生活教學法以及角色扮演法進行此部分內容的授課，旨在讓學生在學習的過程中，從多個角度進行思考，真正讓學生獲得語文學習的快樂，提升他們的語文綜合學習能力，最終達到構建小學語文高效課堂的目的。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-227

在構建小學語文高效課堂的過程中，部分語文教師將教學的高效性錯誤地理解為在最短的時間內，讓學生最快的理解教學內容的教學，并在此過程中，忽略學生的獨立思考過程。這種語文授課方式，不僅不利于培養學生的語文學習能力，而且還容易讓他們對語文授課產生誤解，即認為語文只是一門只需記憶的學科，從而導致學生的語文學習積極性下降，而構建小學語文高效課堂，便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師應轉變原有的授課觀念，真正從學生的角度思考，相應的教學方法、授課模式，從而在調動學生語文學習積極性的同時，為他們提供相應的學習空間，真正提升學生的語文綜合學習能力，促進小學語文高效課堂的成功構建。

一、運用合作教學法，增強學生的思維發散性

對同一問題，站在不同的視角，會有不同的看法，而大多數人往往會深信個人觀點的正確性，而忽視從其他角度思考，從而導致“一葉障目”的思維結果，而這種思維方式往往不利于人們對事物的正確認知?；诖?，小學語文教師在教學的過程中，應真正轉變學生的“唯我獨對”的觀念，運用合作教學的方式，讓學生通過交流，嘗試從他人的角度思考問題，真正跳出個人的認知局限，促進學生思維的發散，讓學生的學習認知更為全面、科學、正確，促進小學語文合作教學質量。

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中個，真正為學生搭建，分享個人學習成果的舞臺，讓學生從個人的視角，發表語文問題的看法;從他人的視角，拓展個人的思維角度，真正讓學生的思維更為發散，促進小學語文合作教學質量的提升。在具體的執行過程中，教師出設如下的問題，讓學生思考：你們如何從多個角度，理解下面的句子：“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來?！?，……，淡無味了么？”與此同時，教師走入學生中，參與他們的討論，并結合具體的討論狀況，進行針對性引導，讓學生的思考更具有方向性。在和學生的交流過程中，教師發現，他們可以從不同的角度，對此句話進行詮釋，比如，“豁達”——人生不如意十之八九。每個人在一生中，都會遇到不如意的事情。針對這些事情，我們應采取輕視的態度，而不是過于注重這些事情;“成長”——艱難困苦，玉汝于成。只有經歷磨難，并克服磨難，才能真正讓自己的內心更為強大，從而獲得成長，迎接未來更多的挑戰;“感恩”——活著本身才是最大的意義，我們應感謝因為活著，而帶來的一切。無論是欣喜，還是悲傷。

二、使用生活教學法，培養學生正確思維方式

只有一個人的價值觀正確了，他的行為才能真正獲得理想的結果。在小學語文教學過程中，教師可以運用生活的方式，開展語文教學，并注重引導學生形成正確的價值觀，讓學生的認知更具有科學性，真正讓學生在語文學習過程中，獲得成長，增強小學語文教學的有效性。

例如，在講授《魯賓遜漂流記》這部分內容時，教師運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，即引導學生從個人的生活實例中，反思，感悟，并將注重感悟，運用于文本的解讀中，在促進學生閱讀能力提升的同時，也讓他們樹立正確的價值觀。在具體的授課過程中，教師注重從學生成績考砸的實例入手，讓學生分析考試的意義，并適時地對他們的思維進行引導，從而讓學生一分為二地看待生活中問題，并運用這種思維思考如下的句子：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處與壞處對照來看，從而找到聊以安慰的事情?！蓖ㄟ^和學生的交流，教師發現：部分學生可以運用一分為二的角度分析問題;有些學生甚至從轉化的角度思考，即引入“福兮禍所依，禍兮福所倚”的句子。通過運用生活化的教學方式，教師引入生活中的實例，讓學生懂得一分為二的思考，并讓他們運用這種感悟，更為深入地了解文本內容，真正促進學生文本解讀能力的提升，并在此過程中，樹立科學的思維方式，促進學生語文綜合學習能力的提升。

三、采用角色扮演法，塑造學生優良精神品格

在初中語文教學過程中，教師可以運用角色扮演的方式，開展此部分內容的授課，讓學生深入解讀文本，并結合個人的生活體驗，以及精力，進行相應的想象，從而讓學生將個人心中的人物，更為豐滿地表現，從而加深學生對人物品格的認知，促進角色扮演教學質量的提升。

例如，在講授《窮人》這部分內容時，教師可以運用角色扮演的方式，讓學生挑選個人喜歡的角色，并在此過程中，從多個角度，人物角色的解析，從而讓學生的表演更具有感染力。通過角色表演的形式，學生可以深入了解文本，并塑造出他們心中的人物形象，真正讓學生在表演的過程中，受到人物性格的洗禮，促進學生正確品格的塑造。與此同時，教師也應走入學生的角色扮演過程中，并結合他們出現的問題，進行針對性的引導，促進學生優良品格的塑造。在此，教師運用文字，對學生的角色扮演，進行簡要介紹。小洛扮演的是女主人公。為了表現女主人公的糾結，小緊皺眉頭，并輕輕撫摸嬰兒的臉頰。她的眉頭緊鎖。當他想要抱起嬰兒時，又將手迅速地收回去。她又再次伸手撫摸嬰兒的小手。她在一次陷入遲疑中。突然，她的眼睛放出亮光，并緊緊抱起嬰兒，邁著堅定的步伐，走向家中。通過運用角色扮演的方式授課，小學語文教師在為學生提供充足思考空間的同時，適時地對他們的思維進行引導，讓學生在品讀文本，以及角色扮演的過程中，提升學生的語文學習能力，讓學生從中，受到主人公人物品格的感染，促進學生優良品格的形成。

總而言之，在構建小學語文高效課堂的過程中，教師應提升個人的教學要求，并在此基礎上，不斷對個人的教學結果進行反思，即反思個人的教學觀念、教學手段以及教學模式，真正通過反思，認知教學問題出現的根本原因，從而在此過程中，尋找針對性的方法，促進教師綜合教學能力的增強。

參考文獻

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