分層教學在高中化學教學中的應用研究

張磊

摘 要：化學是高中教學中十分重要的一門主課，高效的課堂教學有利于提升學生的學科素養。但是傳統的課堂教學方式枯燥單一，學生學習積極性不高，影響教學效率和質量的提升。在大力倡導素質教育的當下，高中化學教師應不斷優化教學模式，激發學生對化學學習的欲望。在化學學習過程中，學生的學習能力和化學基礎存在個體化差異，教師可利用這一點實施分層教學，根據劃分的層次進行教學，調動學生學習化學的積極性，提高高中化學教學質量，提升學生的化學素養。基于此，展開本文論述，本文通過闡述分層教學的意義以及高中化學分層教學內容，探討分層教學在高中化學教育中的應用，以供參考。

關鍵詞：分層教學;高中化學;學習積極性;課堂效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0141-02

所謂的分層教學，就是教師在綜合考量學生的學習能力和專業儲備基礎上開展的一種教學模式，其目的在于照顧到不同認知和知識水平的學生，有針對性的進行教學，提升課堂整體教學效率。化學是高中階段學生的必修課程，相較于初中化學，高中化學的難度明顯增加，學生之間很容易出現馬太效應。為了改善這種現象，高中化學教師可以在教學過程中引入分層教學，對學生進行綜合評估后將其劃分成不同層次，根據不同層次學生對知識的吸納能力以及學習特點開展適合他們的個性化教育活動，調動學生對高中化學的學習積極性，確保不同層次的學生能學到更多的知識，使他們在增強化學問題解答能力的同時強化自己對學習化學的自信心，得到綜合全面的發展。

一、分層教學在高中化學教學中的應用價值

（一）進一步明確學生的主體地位

不管是學生學習化學的方式、化學知識儲備、接受化學知識的能力，還有學生的成長環境、個性特征都會影響學生對化學的學習效率，這也解釋了為什么沒有一個班級學生的化學成績完全同樣。面對這些難以有效改善的問題，化學教師如果仍然沿用傳統的班級統一教學模式，將導致學生化學成績之間的差距越來越大，不利于營造濃厚的化學學習氛圍。高中化學教師將分層教學應用于課堂教學中，根據學生的實際學習情況采取差異化教學方式，有利于優等生靈活應用化學知識，中等生加深對化學知識的認知，差等生打牢化學學習基礎。這種因材施教的教學模式，有利于改善傳統教學中的不足，體現了以人為本的教學理念，充分尊重學生的主體地位，為學生在平等學習的環境中不斷提升自己的化學學習效率。

（二）緩解學生的化學學習壓力

從目前高中化學實踐教學來看，班級學生成績呈現出明顯的分化現象，在各種各樣因素的綜合作用下，學生擅長的科目不盡相同，導致教師難以根據每一位學生的學習需求進行有針對性的教學。若進行統一的教學，化學基礎較弱的學生可能很難跟上教學進度，同時很難進一步提升化學基礎較好的學生的學習水平，課堂教學氛圍沉悶，難以有效激發學生的內在動力。分層教學有針對性地根據不同學習層次的學生進行教學，能有效打破傳統教學桎梏，緩解學生的學習壓力。和傳統教學相比，分層教學的學習環境更為自由，學生學習負擔將大大降低。和諧的課堂學習環境有利于學生更好掌握化學知識點，提高學生的化學水平。

（三）發展多元化教學方法和模式

不管是對學生還是教師來說，分層教學積極作用都十分明顯。教師通過分層教學可以進一步提升自己對教學的認識，優化教師的教學思路，進而提升課堂教學效率[1]。從上述關于分層教學的描述不難看出，教師在開展分層教學前必須充分了解學生的學習情況，這一過程實質上是在教師和學生之間搭建橋梁，有利于強化師生關系，為教師完善教學模式，進行多元化教學提供有力保障。提升高中化學課堂教學效率，分層教學是十分有效的途徑。

二、高中化學分層教學內容

（一）教學對象分層

高中化學分層教學必須立足于學生的學習實情，在教學過程中分成不同的層次級別。對學生進行分層并非意味著區別對待不同成績段的學生，相反是對學生個體化差異的尊重，確保學生都能學習到與自身情況相匹配的知識。總的說來，優等生學習能力和化學基礎較強，中等生具備一定的學習能力和化學基礎，而差等生的學習能力和基礎相對較弱，學習習慣較差。化學教師在進行分層教學時應對學生進行合理分層，根據筆者的實踐教學經驗，一般4人一組最為合理，學生在小組內相互幫助，相互激勵，共同進步，實現班級化學成績的整體性提升。

（二）教學目標分層

高中化學教師在對教學目標進行分層時應重點關注學生學習化學的態度、化學學習方法的掌握情況以及實際學習水平。不同層次的學生在對學習化學的態度、學習方法、學習水平等方面具有很大的差異，在教學過程中應結合學生所在層次制定有針對性的教學目標，讓每位學生都能在原有水平上有所提升。

（三）教學內容分層

學生初中階段化學學習主要的目標和任務是了解不同元素和化合物的特點，掌握它們的形成過程以及在現實生活中的應用途徑，總的說來學習相對輕松簡單。高中化學知識抽象性較為明顯，而且要求學生在學習過程中不僅要掌握、理解并記憶基礎化學知識，還要能辨析元素的不同性質，高中化學學習任務更重，難度更大。化學教材上的內容具有普適性，內容難度區分不明顯，在分層教學過程中，教師根據教材內容和學生的實際情況進行有針對性的教學，確保每位學生在學習過程中能有新的收獲[2]。

（四）教學作業分層

完成分層教學后，教師還應對不同層次的學生進行分層作業的布置，既不讓差等生感到無從下手，又不讓優等生感覺太過簡單。高中化學教師在布置作業應照顧到每一個層次的學生，把控好作業的難易程度，為不同層次的學生布置不同的作業，簡單的說就是為優等生布置難度系數較高的作業，中等生布置難度一般的作業，差等生則應布置相對基礎的作用，通過這樣的形式緩解學生的學習壓力，調動他們對化學學習的積極性，進而提升化學成績。

三、高中化學分成教學應用策略

（一）備課分層

備課是高效課堂教學中不可或缺的一個環節，高中化學教師在分層教學前更應做好備課工作。備課時應綜合考慮教學目標、教學內容以及學生的學習情況，可以通過課堂教學情景的創建來構思教學方法，并在此基礎上安排教學內容，針對不同層次學生的學習能力和化學知識儲備確定有針對性的教學目標。比如，在教學《有機化合物》這一章節內容時，對于優等生，教師可以要求他們在掌握有機化合物分類方法的同時，了解有機化合物分離原理以及常用的提純方法;對于中等生可以要求掌握有機化合物分類方法，了解有機化合物分離原理;對于差等生則可以只要求他們掌握有機化合物分類方法，讓學生在自己學習能力范圍內牢固掌握相應的知識點。

（二）課堂分層

學生學習化學知識最主要的場所就是課堂，課堂分層也是分層教學活動中最重要的部分，要最大限度提升學生對化學的認知水平、化學學科素養以及學習化學的能力，高中化學教師就必須高效利用課堂時間。將分層教學應用于課堂教學中有利于激發學生對化學學習的積極性。下面以《影響化學反應速率的因素》章節教學為例進行分層教學闡述，教師在教學過程中可以根據學生的學習情況將其分成幾個小組，每個小組一名優等生、兩名中等生、一名差等生，以小組為單位進行實驗探究，發揮不同層次學生的優勢，讓學生通過實驗掌握催化劑、壓強、溫度、濃度等不同條件下化學反應速率的變化情況，以達到學生共同進步的目的。

（三）練習分層

為了檢驗學生對課堂教學知識的掌握程度，加深學生對相關知識點的認知，鞏固課堂教學效果，課堂教學結束后教師應布置一定的練習題。布置練習題時教師也應合理利用分層教學，根據不同層次學生的實際情況，選擇具有對思維邏輯有一定要求的題或基礎性題目，分派給不同層次的學生[3]。教師在完成《物質的分類》章節內容后，可為差等生布置基礎概念、物質分類以及反應相關的題目;為中等生布置具有一定實踐性的題目，讓他們將所學知識應用于現實生活中;為優等生布置知識點綜合應用類題目，讓他們靈活使用所學知識，提升他們知識遷移能力。

（四）課外分層

課外分成教學，顧名思義是課堂教學之外的教學活動，教師組織學生參加和化學相關的課外活動。對于優等生和中等生來說，這種課外活動有利于拓展他們的視野，拓寬他們學習面;對于差等生來說，課外活動能進一步鞏固他們的基礎知識，調動他們學習化學的熱情。

值得注意的是，分層教學法雖然能有效提升化學教學效率，增加學生互動頻率，但是就實踐教學而言還是存在一定的弊端：一是分層教學是在劃分學生的學科能力及綜合素養的基礎上進行，無意中把學生劃分成了不同等級，可能引發差等生的自卑心理。二是由于不同層次學生的教學內容不同，需要教師進行有針對性的備課和講解，增加教師的負擔。三是若學生長期停留在交叉的層次中，可能會打擊他們的化學學習積極性，導致他們喪失學習化學的信心。四是分層教學一定程度上限制了差等生能力提升，不利于他們掌握更深層次的知識。因此教師開展分層教學時應重點強化學生的成功體驗，根據實踐教學情況不斷調整教學計劃，結合學生階段性學習情況因材施教，讓學生在輕松愉悅的學習環境中不斷進步，為我國化學行業發展奠定人才基礎。

參考文獻：

[1]幺傳勇.分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].課程教育研究，2019（44）：216-217.

[2]馬永建.淺議分層教學與創建高效化學課堂[J].中國校外教育，2019（23）：134+139.

[3]柯良鋒.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[A].教育理論研究（第八輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（責任編輯：李凌峰）