核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

謝賢平

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入施行，在核心素養(yǎng)視域下，教育行業(yè)更加注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，通過契合生活讓學(xué)生們親歷思考過程和探究過程，從而有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效方法之一，在高中生物教學(xué)過程中，如何設(shè)置良好的教學(xué)情境是廣大生物教師共同研究的課堂。以下，本文將針對核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行探討，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)情境

情境教學(xué)指的就是在實際的教學(xué)過程中，教師為了良好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而以教學(xué)引導(dǎo)者的身份為學(xué)生構(gòu)建一個具有一定情緒色彩的生動的教學(xué)場景，促進學(xué)生良好的對知識進行理解和掌握的同時也全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的一種高效的教學(xué)方式[1]。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在情感和心理上與知識點發(fā)生共鳴，從而在現(xiàn)實環(huán)境和教學(xué)活動的和諧統(tǒng)一中不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

1.1目標(biāo)性原則

在任何階段任何科目的教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法和教學(xué)手段的提出都是為了實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，所以在核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要堅守目標(biāo)性這一原則。高中生物教學(xué)主要目標(biāo)有，讓學(xué)生良好的理解知識并掌握知識的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生良好的世界觀和價值觀等等。所以在高中生物的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先需要充分了解和分析對應(yīng)階段的對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，然后再設(shè)計出對應(yīng)的教學(xué)情境，最后在教學(xué)情境有的放矢的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.2多樣性原則

面對同一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境有很多種創(chuàng)設(shè)方式，在不同情境下教師所收獲的教學(xué)效果也不盡相同。在實際的教學(xué)過程中，教師需要綜合教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等多方面的因素對教學(xué)情境進行針對性設(shè)計，從而最優(yōu)化的達到教學(xué)目標(biāo)，所以在高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還需要遵守多樣性原則。教師通過多樣性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以良好的輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在邏輯性、連貫性的知識銜接中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

1.3真實性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)充分強調(diào)教師在教學(xué)過程中需要加強重視教學(xué)過程與生活的聯(lián)系，從而良好的培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。所以高中生物教師在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、成長特點以及現(xiàn)實生活，從而設(shè)計出具有強力引導(dǎo)作用的真實教學(xué)情境。遵守真實性原則創(chuàng)建出來的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生真正的回歸生活，在生活體驗和感知中全面提高實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

2.核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題教學(xué)情境又被成為拋錨式的教學(xué)情境，教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的角色作用，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在一步步的有效引導(dǎo)之下充分的發(fā)揮問題解決的積極性和科學(xué)方法的求知欲，如此讓學(xué)生在理解和掌握知識的同時也有效的提高了自主學(xué)習(xí)能力。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要充分的考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提出的問題是學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠解決的，同時教師還需要充分的考慮到問題情境與生活的貼合度。如此才能夠在符合學(xué)生認知的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。例如在人教版高中生物選修三專題一《基因工程》一章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以生活中常見的一種疾病--糖尿病為例為學(xué)生們創(chuàng)建一個問題情境。教師可以設(shè)計以下的一些問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)和構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境：1.糖尿病是生活中常見的一種疾病，那么同學(xué)們對糖尿病有多少了解呢？2.有實驗研究顯示，切除胰腺之后會使得人體患有糖尿病，這是為什么？糖尿病和胰腺之間有什么關(guān)系？胰島素的生理作用和其蛋白結(jié)構(gòu)是怎樣的？合成胰島素的基因工程原理是怎樣的？如此，學(xué)生們被教師有效的導(dǎo)入了問題情境當(dāng)中，學(xué)生一步步的思考過程其實就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生掌握思維技巧以及學(xué)習(xí)方式的過程，在此問題情境中，學(xué)生不僅有效的提高了學(xué)習(xí)效率，還良好的培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)情境

在新教學(xué)改革理念中，學(xué)生是教學(xué)的主體位置，而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，所以教師在實際的教學(xué)過程中需要充分重視學(xué)生的教學(xué)主體位置，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在高中生物教學(xué)課堂中，教師通過小組合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效的突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，在將課堂交還給學(xué)生的同時為學(xué)生營造出一個和諧融洽的課堂情境，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如在人教版高中生物選修一專題5《DNA的粗提取與鑒定》的學(xué)習(xí)課堂中，教師首先可以將學(xué)生們進行合理的分組，然后讓學(xué)生們以“DNA的粗提取與鑒定”為主題進行小組探討，最后再讓每個小組輪流闡述本小組的討論結(jié)果和觀點。在學(xué)生的交流討論過程中，教師需要充分的融合學(xué)生當(dāng)中對學(xué)生遇到的困難和問題進行引導(dǎo)解決。如此，通過這樣一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的教學(xué)主體位置被充分的凸顯，同時在改變傳統(tǒng)枯燥單一課堂形式的同時為學(xué)生們構(gòu)建了一個和諧課堂。在小組討論過程中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)思維都將在很大程度上被提高，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高綜合素養(yǎng)。

3.總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，教師在實際的教學(xué)過程中需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長特點通過問題情境以及小組合作情境的創(chuàng)設(shè)來有效的發(fā)揮情境教學(xué)的價值，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宋娟.高中生物問題情境教學(xué)的調(diào)查與策略[D].魯東大學(xué)，2016，12（20）：22.

[2]黃芳.高中生物情境教學(xué)的教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2016，15（20）：21.