在高中數學教學中培養學生核心素養

摘 要：基于我國素質教育理念的深入實施，高中數學教師必須轉變教學理念、創新教學方法，在教學過程中，注重激發學生學習興趣與熱情，變被動接受知識為主動獲取知識。基于此，必須注重培養學生數學核心素養，真正成為學習的主體、充分發揮主觀能動性，提高學習效果，實現全面發展。本文重點探討在高中數學教學中培養學生核心素養相關問題。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養

數學核心素養，具體來說就是學生通過數學學習，提高數學關鍵能力、培養符合社會發展需求的品格。新課程標準對高中數學教學提出了更高的要求。作為數學教師，應抓住機遇與挑戰，從學生認知規律出發，在數學教學過程中，滲透核心素養相關內容，進而提高教學質量與水平的同時，促進學生長遠、可持續發展。接下來，談談對在高中數學教學中培養學生核心素養的幾點思考。

一、創設良好的教學氛圍，激發學生學習興趣與熱情

新課程標準要求教學活動情境的創設，必須基于學生日常生活環境、生活實踐，旨在引發學生強烈的情感共鳴，學生在熟悉的、輕松愉悅的氛圍中學習知識，能充分調動學習積極性和主動性，進而全面掌握數學知識。所以，高中數學教師應充分了解班級學生性格特征、興趣愛好，從學生的日常生活環境、生活實踐中挖掘與章節知識息息相關的教學素材，為學生創造豐富、優質的數學體驗。如，在講解《用二分法求方程近似解》章節知識點時，教師可利用發揮多媒體技術的作用，在課堂上播放商品競猜視頻，視頻主要內容為：主持人亮出一個商品，臺下觀眾在不知道價格的前提下去猜價格，甲說：“1300元”，主持人說太低了，乙說：“2100元”，主持人說還是低了，但接近了，然后乙繼續猜：“2300元”，主持人回答還是低了，在幾輪的猜價中，最后明確這個商品的價格是2500元。觀看完視頻后，教師拋出問題：“如果你是視頻中的觀眾，你會怎么去猜價格？”立即有學生舉手回答說：“我會先估算一下商品的價格，如果價格低了我就上漲100元，如果高了就下降100元，然后根據主持人的提示，慢慢縮小上漲或者下降的價格幅度，進而得出答案。”這種教學方法與學生的日常生活實際、思維方式聯系非常緊密，學生感到熟悉，進而大大提升了參與課堂教學的主動性和積極性，培養數學核心素養。

二、創新教學模式，培養學生綜合素養

（一）培養學生自主學習能力和習慣

傳統應試教育體制下的高中數學課堂教學以“灌輸式”理論教學模式為主，教師作為教學的主體，權威性不可撼動，學生被動接受知識，無法表達自己的想法、提出自己的質疑，課堂教學枯燥、乏味，學生很容易喪失學習興趣、信心，長此以往，會導致學生思維定勢，對于培養學生創造性思維能力是非常不利的。新課程標準要求充分尊重學生的教學主體地位，教師作為教學的組織者、指導者，應走下權威的神壇，將課堂時間教給學生，培養學生自主學習能力與習慣。首先，教師可布置學生課前預習，在課前設計相關問題，將班級學生分成若干小組，針對提出的問題，讓小組內學生互相交流、討論，培養學生發現、分析和解決問題的能力，同時，學生通過相互合作、共同探討，有利于培養團隊協作意識、人際交往能力，促進長遠發展。其次，素質教育理念下，教師應增加探究教學比例，讓學生自己去體驗數學知識產生的過程。如，在學習《三角函數》章節知識點時，由于該章節知識比較復雜，因此，教師在做好基礎講解，為學生知名方向后。但其次，三角函數也可以衍生出很多知識點，教師無法一次性將所有與三角函數有關的知識都講完，因此，可以為學生梳理相關知識點，然后要求學生結合知識點、相關材料來自主探究，在自主探究的過程中，及時歸納發現的問題，進而在后續提問、合作探究中加以解決。如此一來，不僅能夠培養學生自主學習能力與習慣，還能培養學生開闊性、靈活性等優秀的數學思維品質。

（二）培養學生合作學習、參與協調的能力

眾所周知，合作探究性學習模式的應用，有利于引導學生充分發揮主觀能動性、調動學生積極性和主動性。作為高中數學教師，應注重開展合作探究的學習活動，提高學生課堂教學參與性、積極性，在互相合作、交流的過程中培養數學核心素養。如，在結束數學測試后，教師需要講解試卷，此時，可以基于學生的數學學習成績、學習基礎等情況，將班級學生分成若干小組，每組都是優、中、差學生混搭，每個小組共同合作討論試卷中的試題，針對每道題給出所有可能的解法，并標出無法解答的試題，在合作討論完之后，教師組織每組同學拿出無法解答的問題，然后全班同學在一起研究解決。如此一來，不僅充分尊重了學生的教學主體地位，還能有效培養學生數學綜合素質，促進健康、可持續發展。

（三）引導學生發散思維，培養創造性思維能力

高中數學教學的終極目標就是讓學生學以致用，能夠運用所學的數學知識解決實際問題，數學具有非常強的實際運用能力。傳統應試教育體制下的高中數學教學，過分重視學生的考試成績，為了取得高分，很多教師都是鼓勵學生死記硬背一些數學公式、概念等，導致學生無法運用這些知識解決實際問題。新課程標準下，高中數學教師應高度重視加強教學與生活實際的結合，引導學生發散思維，培養學生學以致用的能力，學會運用所學數學知識解決日常實際問題的能力。其次，教師要摒棄傳統的“灌輸式”理論教學模式，充分發揮學生的教學主體作用，采用問題導向、任務驅動等教學模式來引導學生動腦筋、多思考、多實踐，注重讓學生全面掌握數學知識規律，培養創造性思維能力，進而能夠將所學知識與日常實際高度結合起來，實現創新式運用。

（四）引導學生歸納總結，培養學生反思感悟能力

溫故而知新，能夠在一定程度上實現對所學知識的升華和深化，大量的數學教學實踐證明，善于歸納總結、懂得反思的學生往往數學成績更加優秀，究其原因，主要是學生在歸納總結的基礎上能夠完善自己的知識體系，及時發現存在的問題，并加以解決，進而能夠深入理解、鞏固記憶，這一過程也是培養學生歸納總結能力、自主探究能力、分析解決問題能力的過程，有利于培養數學核心素養。由此可見，高中數學教師應高度重視在課后引導學生對所學知識點進行歸納總結，反思感悟，實現對所學知識的升華和深化。如，在學習完“誘導公式”章節知識點后，大部分學生都能記住“奇變偶不變，符號看象限”、“一全正、二正弦、三正切、四余弦”口訣，但是，學生做題的正確率還是不高。基于此，教師可組織小組合作學習活動，讓小組成員互相討論，總結出解題不正確的原因，并反思、總結出怎樣才能正確運用這些公式、提高解題正確率。學生通過相互探究，很快總結出易出錯的原因：對這些口訣理解不清;雖然理解了，但容易混淆或遺忘。那么，針對這些問題，教師可以讓學生熟記、理解這些口訣之后，利用書本中的誘導公式再自己驗證一遍，如此一來，學生很容易掌握這些誘導公式，并熟練運用。

結束語：綜上所述，在高中數學教學過程中，注重培養學生核心素養，對提高學生數學品格、數學能力而言具有巨大的促進作用。在學習數學的過程中，學生潛移默化的具備核心素養，進而對“真、善、美”產生正確的認知，實現全面發展。因此，作為高中數學教師，應高度發揮自身的引領性，在數學教學過程中，滲透數學核心素養。

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作者簡介：陳怡（1983.09——），女，民族：漢，福建福州，大學本科，職稱：中學一級教師，現工作單位：福建福州格致中學，研究方向：高中數學，單位郵編350000。