核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

何超黨

摘 要：隨著當(dāng)今我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，對教育水平的要求也越來越高，基于此，相關(guān)從教人員也在不斷優(yōu)化教學(xué)策略。高中數(shù)學(xué)作為高考的必考科目之一，其重要性尤為突出，對于學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)既是必要的，也是重要的，該科目對于學(xué)生的總體能力要求也比較高，學(xué)好數(shù)學(xué)也有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但因為其學(xué)習(xí)難度比較大，造成一些高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，因此，教師應(yīng)該積極探索并優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從本文從數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算多個方面進行論述，為核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：高中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既有獨立性，又相互交融，形成一個有機整體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，它也是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)。對于高中學(xué)生來講，要想取得比較好的成績，就需要努力提高這些方面的核心素養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模開展學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具來解決問題的一種手段。利用數(shù)學(xué)建模，學(xué)生可以更好地來分析和解決問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對一些常用的數(shù)學(xué)建模進行學(xué)習(xí)和了解。也可以在課后給學(xué)生布置一定的與數(shù)學(xué)建模相關(guān)的作業(yè)，這樣有利于讓學(xué)生進行自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。也有利于鞏固和提高學(xué)生對同一類問題的分析和解答能力[2]。

數(shù)學(xué)建模應(yīng)用的典型便是圖像，利用圖像可以比較輕松地解決一些函數(shù)問題。比如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》內(nèi)容的時候，教師可以利用數(shù)學(xué)建模來幫助學(xué)生理解并靈活運用反比例函數(shù)的性質(zhì)，這樣也有利于學(xué)生在做題中思考。反比例函數(shù)等函數(shù)問題的解題思路一般是先描點作圖，然后再分析，函數(shù)題型的問題一般是求函數(shù)圖像與x軸、y軸的交點數(shù)量，以及交點坐標(biāo)等，通過作圖，便可以比較明確地知道問題的答案。學(xué)生通過練習(xí)，有利于提高解答該類問題的能力，也有利于改變學(xué)生固有的“埋頭跟著教師學(xué)習(xí)”的思維習(xí)慣，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，同時，也有利于讓學(xué)生借助圖像這種建模來更好地解決問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算的能力

數(shù)學(xué)的以前被稱作“算術(shù)”，這就充分體現(xiàn)了運算數(shù)學(xué)中的重要性。在只有有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算的能力，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，這需要教師的引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生個人的努力。教師應(yīng)該充分意識到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生解題技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握一些重要的學(xué)習(xí)技能。比如，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，然后再相應(yīng)地進行教學(xué)，讓教學(xué)與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。同時，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，將一些問題的解題方法和思路傳授給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師開展學(xué)習(xí)，學(xué)會如何解決一個數(shù)學(xué)問題并不是最重要的，重要的是，如何理解并掌握這種解題方法并且在解決問題的時候能夠有效運用所學(xué)習(xí)過的知識來得到更多的解決思路。

例如，在學(xué)習(xí)《線性規(guī)劃》之前，教師可以讓學(xué)生思考一些日常生活中容易遇到的問題，在一些奶茶店的經(jīng)營中，兩種不同奶茶所需要的不同配料是不同的，所需要的質(zhì)量也是不同的，為了讓奶茶店獲得更多的利潤，就要進行相應(yīng)的計算。學(xué)生在思考奶茶店如何獲利最多這個問題的時候，教師也可以鼓勵學(xué)生進行運算，通過設(shè)未知數(shù)的方法也可以得出答案，但是這種方法消耗的時間會比較長，此時，教師便可以給學(xué)生介紹線性規(guī)劃這種方法，讓學(xué)生對這種方法有所理解，同時也能更好的利用這種方法來解決實際問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的運算能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

高中數(shù)學(xué)的主要特點便是知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，并且知識點繁雜，且難以在短暫的時間內(nèi)完全理解消化。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科需要學(xué)生具有比較強的邏輯推理能力。因為萬物有因必有果，數(shù)學(xué)也一樣，一般問題通過縝密的分析還是可以得出答案，表現(xiàn)為具有比較強的邏輯性。這就要求教師在教學(xué)過程中要注意提高學(xué)生的自主思考能力和邏輯思維能力。教師在上課前，需要對本次課所要講解的內(nèi)容有一定安排，并且要考慮本次課所要達成的預(yù)期效果。在對課程進行安排時注意要體現(xiàn)知識的整體性，并且在講解過程中要注意層次分明，突出重點，讓課程知識的傳授有比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這樣的授課方式將更有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》這一內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生提出一定問題讓學(xué)生進行思考，比如教師可以讓學(xué)生觀察一組數(shù)字：8，16，32，64，128，256，…。讓學(xué)生說出其變化規(guī)律，之前學(xué)生可能會學(xué)過找規(guī)律的知識，在看到這組數(shù)字的時候，便可以展開思考，并通過觀察和運算得出數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。該數(shù)據(jù)的變化規(guī)律不是很難得出，因此更能激起學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)興趣，由這個問題開始展開學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生在思考后進行學(xué)習(xí)，同時，這種教學(xué)方法可以給學(xué)生留出一定的思考空間，也有利于學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉[3]。

二、結(jié)束語

在新課改的要求下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種必然趨勢。大部分學(xué)校和教師都對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了足夠的重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問題的能力，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取正確的教學(xué)策略，考慮教學(xué)的實際選擇教學(xué)模式，這樣才可以更好地提高學(xué)生的整體能力。

參考文獻

[1]張晶晶.核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（14）：138-139.

[2]邵安.解析核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（48）：148-149.

[3]陳明霞.核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2018（17）：130-131.