小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略分析

胡亞萍

摘要：在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師則需要激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式以及思維水平得到提升，使教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與快樂(lè)，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)得以達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及思考能力的培養(yǎng)。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂輔導(dǎo);策略

引言

在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，特別是在教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出困難的學(xué)生，教師更需要幫助他們，讓這些學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便需要給予難度更高的題目進(jìn)行教學(xué)，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間。因此，為了真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，花時(shí)間與心思對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生得到全方位的成長(zhǎng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的目的。

一、轉(zhuǎn)變課堂練習(xí)形式，豐富課堂輔導(dǎo)內(nèi)容

課堂輔導(dǎo)形式的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容的增加，可以增加輔導(dǎo)的吸引力。要想讓輔導(dǎo)的效果更有效，首先在知識(shí)上應(yīng)該充分挖掘教材，將教材中的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并結(jié)合著生活知識(shí)，找到數(shù)學(xué)課堂練習(xí)可以運(yùn)用的多種表現(xiàn)形式。以二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)為例，在輔導(dǎo)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生結(jié)合著生活中的情況進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)手制作角，也可以觀察教室、校園找到角。只有學(xué)生從問(wèn)題中找到自己關(guān)心或感興趣的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)更加用心地接受輔導(dǎo)，接受學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分都是涉及實(shí)際生活的知識(shí)，在一些非常具有生活化的題目和知識(shí)中，教師還是應(yīng)該將眼光和思維放開(kāi)放大一些，不能局限于課文上的問(wèn)題和場(chǎng)景，要多通過(guò)教材，挖掘?qū)W生生活中可以運(yùn)用的場(chǎng)景和例子，利用與他們有關(guān)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，甚至是可以讓他們自主研究，組成探究小組進(jìn)行活動(dòng)分工來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，最后以小組合作的方式給教師和同學(xué)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這樣通過(guò)實(shí)際化、生活化的方式，在學(xué)習(xí)的深度上加大，學(xué)習(xí)的范圍上擴(kuò)大，最大限度地提高輔導(dǎo)效果和呈現(xiàn)成果，這樣也能夠用學(xué)生自己的方式拉近課本與生活的距離，拉近教師與學(xué)生的距離。

二、知識(shí)梳理，讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“銜接”中生根

小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍存在，主要表現(xiàn)為后進(jìn)生無(wú)法有效地銜接所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)呈螺旋上升的知識(shí)體系，教材會(huì)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律編排內(nèi)容，但是不少學(xué)困生因?yàn)榈谝粚W(xué)段知識(shí)沒(méi)有掌握牢固，到了第二學(xué)段便會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。例如，第一學(xué)段學(xué)生會(huì)初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算，到了第二學(xué)段則會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，如果整數(shù)四則混合運(yùn)算不過(guò)關(guān)，就會(huì)使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，而借助微課就可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)梳理。

三、增加輔導(dǎo)活動(dòng)，活化課堂氛圍

新的課程改革后，各地學(xué)校也為了適應(yīng)新課改理念都嘗試了新的輔導(dǎo)方法，如實(shí)踐教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法。這些新生的教學(xué)方法其實(shí)都是注重了學(xué)習(xí)形式活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，都是想通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂組織形式來(lái)活化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。課改新理念經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，確實(shí)帶來(lái)了一定的新氣象和新成效。所以，教師還需不斷地將教材知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，把新授課和課堂輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)更多有效的輔導(dǎo)形式，謹(jǐn)慎施行新的輔導(dǎo)方法，將學(xué)生帶入到有效果的課堂輔導(dǎo)中來(lái)。以三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向”知識(shí)為例，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，以方隊(duì)或者轉(zhuǎn)圈丟手絹的方式，讓學(xué)生相互表達(dá)方位。通過(guò)游戲化的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固了相關(guān)知識(shí)。

四、完善差異性的課后輔導(dǎo)

就如在《面積》一課知識(shí)教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了面積概念及其大小比較關(guān)系，整理了常見(jiàn)的面積單位知識(shí)。在課后，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生在自習(xí)課、習(xí)題課上自主闡述個(gè)人疑問(wèn)，由筆者針對(duì)性地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題。另外，學(xué)生也可在家長(zhǎng)的支持下使用智能工具與筆者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，筆者一定會(huì)耐心輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要工作，也是時(shí)代對(duì)教師提出的要求。借助微課可以使學(xué)生得到更加個(gè)性化的輔導(dǎo)，可以減輕數(shù)學(xué)學(xué)科教師的工作負(fù)擔(dān)，可以幫助后進(jìn)生掃除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙，進(jìn)而有效地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是一兩天就可以見(jiàn)效的，它的途徑和方法還有許多，在當(dāng)前的摸索實(shí)踐中，我們有可能會(huì)走彎路，甚至是失敗，但只要我們有信心、有恒心，敢于創(chuàng)新，就一定可以成功！

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