趣味化教學在小學中段數學教學中的應用策略

朱烽

摘要：隨著教育改革的不斷深化，現下教育對教師的教學要求越來越高，要求教師結合教學內容，以及遵循學生的認知特征與規律，開展適合學生學習與發展的教學課堂。小學數學，相對較為深奧與復雜，再加上以往教師應用傳統教學模式，對學生學習興趣與積極性造成嚴重的負面影響?，F階段，如何構建小學數學高效課堂，激發學生學習數學知識的興趣，成為現下教師值得研究的問題。

關鍵詞：小學數學;趣味化教學;應用

前言：

隨著教學的不斷改革與深化，傳統的教學方式與模式早已不再適合現下教育的發展，無法滿足現下學生學習需求。在實際教學中，教師應當扮演好自己引導者與指導者的角色，突出學生在教學課堂上的主體地位，合理應用趣味化教學模式與方法，開展充滿趣味的數學教學課堂，以此激發學生學習興趣，調動學生學習積極性與主動性，從而全面加深學生對數學知識的理解與掌握。

一、小學數學教學中應用趣味化教學方法的意義

（一）激發學生興趣

在以往小學數學教學模式的影響下，很多學生處于被動學習狀態，在教學課堂上的主體地位被教師占據著，并且，在教學過程中，教師沒有與學生進行有效的教學互動，導致教學氛圍比較低沉，在長期這種教學氛圍的影響下，很多學生逐漸失去學習數學知識的興趣。在小學數學教學中應用趣味化教學模式，能夠有效激發學生學習興趣，合理調動學生學習積極性，實現教學內容的豐富，增加教學內容的趣味性，并且，能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生在歡快的學習氛圍中理解與掌握相應的教學內容與知識。

（二）啟發學生思維

趣味化教學課堂模式的應用，能夠有效激活學生思維，促使學生在歡快的學習氛圍下學習相關知識。并且，在歡快的學習氛圍中，學生能夠深化對相關數學知識的思考，能夠有效啟發學生思維，引發學生深度思考，加深學生對數學知識的理解與掌握，促使學生對數學知識理解的更加深刻。

二、小學數學教學中應用趣味化教學模式的策略

（一）創設教學環境，激發學習興趣

小學階段，學生年齡較小，具備的自制力較差，尤其是中段學生，具備較強的好奇心理，貪玩、愛動，容易受到外界事物的影響，時不時就會出現走神情況。對于這一狀況，在實際教學中，教師可以結合實際教學內容，應用趣味化教學方法，有機結合教學內容與實際生活。以學生能夠密切接觸的實際生活問題為切入點，通過這些與生活密切相關的問題，激發學生學習興趣，促使學生產生相應的求知欲望。在實際教學中，教師可以結合教學內容，為學生創設良好的學習氛圍，為學生打開進入數學世界的大門。為確保學生精神注意力能夠時刻保留在教學課堂上，在實際教學中，教師要注重為學生營造良好的學習環境。

例如：以“年月日”這一課教學為例，主要教學目標是引導學生會看日歷，在年歷卡的活動中認識時間單位年、月、日，促使學生了解它們之間的關系，以及讓學生知道大月、小月，記住各月的天數，通過對歷史年份的認識，培養學生觀察、分析和判斷推理能力，促使學生養成遵守和愛惜時間的意識和習慣。在實際教學中，教師可以教學課堂上通過多媒體教學工具，為學生呈現幾幅有意義的日子，讓學生回答日歷上有哪些特別的日子，通過學生經常接觸的勞動節、兒童節、教師節作為教學切入點，促使學生了解與認識年、月、日。

（二）優化教學方法，應用多元化的教學方法

現代教育背景下，社會對于人才的要求越來越高，越來與注重學生的實踐動手操作能力。在實際教學中，教師既要傳授學生理論知識，同時也要注重培養學生實踐能力。隨著各種教學工具的普及以及普遍應用，多媒體教學工具為教師的教學提供極大的便利，很多學校都應用多媒體教學方式，并且取得良好的教學效果。在實際教學中，合理應用多媒體教學工具，能夠豐富教學內容，增加教學內容的趣味性，有效提升學生學習效率。教師可以結合教學內容，利用視頻或者動態圖吸引學生注意，激發學生學習興趣。

例如：以“圖形的運動”這一課教學為例，主要教學目標是引導學生觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程，體驗圖形的變換，發展空間觀念，借助方格紙上的操作和分析，有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程，利用七巧板在方格紙上變換各種圖形，提高學生想象能力。在實際教學中，為激發學生學習興趣，教師可以利用多媒體教學工具，為學生呈現精彩的圖形運動組合成美麗圖案的視頻，通過豐富多彩的圖形變化，激發學生學習相關知識的興趣。在精彩的圖形運動視頻引導下，學生的注意力會被有效吸引，并且，學生會主動參與教學過程，認真學習相關知識，實現學生學習積極性的調動。

（三）結合教學內容，創設教學情境

在小學數學教學中，合理應用情境教學法，能夠有效激發學生學習興趣，并且，小學階段，學生天性活潑愛動，合理利用這一心理特征與特點，能夠有效激發學生學習興趣，提升學生學習效率，實現教學效果的提升。在實際教學中，教師可以結合教學內容，為學生創設充滿趣味的教學情境，激發學生好奇心理，培養學生發散性思維。

例如：以“認識小數”這一課教學為例，主要教學目標是引導學生會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，結合具體情境認識小數的認知意義，促使學生懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。在實際教學中，教師可以在黑板上大量板書小數，引導學生觀察與分析這些數字具備哪些相同特征，以此實現課堂導入。在學生指導相應的數為小數之后，教師可以教導學生小數的讀法與規則，然后引導學生探討以“元”為單位的小數的意義，通過1元=10角，1角=0.1元讓學生認識到小數是如何產生的。為更好地活躍學習氛圍，調動學生學習積極性，教師可以組織學生合作學習與探究，深度研究所學數學知識，實現教學知識的深度掌握。

總結：

總而言之，小學數學教學中應用趣味化教學模式能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。在實際教學中，教師可以創設教學環境，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，促使學生在相應的教學情境下學習相關知識;優化教學方法，應用多元教學方式開展教學課堂;結合教學內容，創設教學情境。

參考文獻：

[1]王安瑁. 小學數學教學中應用趣味化策略的研究[J]. 讀書文摘（中），2018，000（006）：172-172.

[2]程爽. 趣味化教學在小學數學教學中的應用策略[J]. 輕松學電腦，2018，000（006）：1-1.