分層教學在初中數學教學中的應用

劉洪瓊

摘要：當前初中生數學基礎在整體上差異性較大，因其學習能力參差不齊且受到各方面的壓力，導致學生在學習中情緒不穩定，容易產生厭學心理。教師在教學中要尊重學生之間的差異，兼顧各個層次學生的學習情況，采用差異化教學方式，解決學生的學習問題，推動學生發展，提高初中數學教學質量。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對分層教學在初中數學教學中的應用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：分層教學;初中數學;應用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-189

引言

數學學科是初中教學體系中的重要教學內容，不僅對學生的成績提升有重要作用，對學生的思維模式的培養也有著極為重要的教學意義，然而在實際的教學中，我們不能忽視的便是學生之間所存在的客觀差距，這些差距是由多種因素所帶來的，本文便從初中數學課的現狀、學生差距的成因以及分層教學法的有效應用策略三個方面來對分層教學法在初中數學課堂中的應用進行論述。

一、初中數學的教學現狀

在初中數學的教學中，由于學生經過了小學階段的數學教學后已經有了初步的學習模式，因此在進行初中數學知識點的學習過程中，學習模式所帶來的學習效應便在較為深化的知識點中逐漸拉開學習效率以及質量上的差距，也就使得學生之間出現了層次上的區分。然而，由于初中數學中知識點密集，教師在進行教學時便不約而同地選擇了傳統的教學模式與方法，在一體化的教學下，學生接受著相同內容、同等強度的教學，他們的個性以及能力都無法得到彰顯與釋放，便導致了學生在實際學習過程中出現由于教學方法的單一而產生的對于學科的抵觸心理，到最后因為升學的壓力而逐漸麻木，這樣的心理狀態可以說是學生普遍的心路歷程了。同時，部分學生在學習過程中由于收不到成效，逐漸成為班級中的“學困生”，這一類學生常常會因為跟不上節奏而將差距越拉越大，在學習的過程中也極易喪失對于學科的興趣以及信心，影響學習的效果，最終形成惡性循環，導致整個班級的進度受到拖累，課堂的效率以及質量自然也難以有保證。

二、分層教學在初中數學教學中的應用策略

（一）班級分層

教師可以根據學生的數學考試成績和個人興趣愛好等情況進行綜合分析，在尊重學生自身選擇的前提下，將同一個班級的學生分為三個學習小組。然后根據學生的學習情況，進行不同的調整。第一小組為數學思維較好、成績也較好的優等生;第二小組為成績較為平常的中等生;第三小組為成績較差、能力較弱的學困生。在教學中，教師的教學內容是相同的，但是對各個小組的要求是不同的。

（二）教學分層

提高課堂教學效率課堂教學作為數學活動開展的重要環節，教師在課堂中為學生提供豐富的材料，并給予學生適當的引導和幫助，能夠為其提供充分的學習空間，促使學生能夠在規定的時間內完成教學目標。初中數學教師要針對班級不同層次的學生實施分層教學方法，使每位學生都能夠學到知識，進而提升自己。同時教師在教學中應當面向全體學生，在關注優秀學生的同時也要關注普通學生和稍差的學生，突出學生在課堂中的主體地位，進而將數學興趣的培養與發展放在第一位。

（三）教學評價體系的分層

教學評價在整個教學環節中也是較為重要的一環，對于學生的學習情況有極為重要的反饋作用。在以往的教學中，教師用的便是較為統一的試卷來對學生的學習效果進行評價，這樣的評價方法可以說是有著極為直觀且方便的優勢，同時卻也對學生的評價難以做到全面。在進行分層教學時，教師也要對教學評價進行一定的“更新換代”，以此適應教學方法的轉變。在進行教學評價時，教師不能將目光集中于分數，而是要將分數與學生的能力進行整合，對于學生能力范圍內應得的分數有更為清晰的認知，從而判斷出學生在考試時是否出現問題，而不是以冰冷的數字來對學生進行“一刀切”的評價。在實際的評價時，教師要以鼓勵性的態度來面對學生，讓學生可以以更為積極的狀態來進行下一階段的學習。

（四）提問分層

初中數學教學目標是在知識講解的基礎上，還要通過系統性的問題對所學知識進行分析探索，進而通過問題的解決深化學生的知識記憶。教師在教學中要結合學生之間的客觀差異進行分層提問，為不同層次的學生提供表達的機會，也有利于教師了解學生對知識掌握的情況，進而使不同的層次的學生完成自身的學習目標。

（五）初中數學分層教學的具體組織形式及習題作業設計

分層教學應基于小組的教學為主要形式，輔以小組教學，不應按學生的智力水平來劃分小組。根據學生在學習中遇到的實際問題，分組組織教學。目的是切實及時地解決學生學習中的實際困難。對于性格良好和平均表現的學生，可以盡早進行一對一輔導。對于更喜歡面對面和沒有勇氣的學生，會花一些課外時間找到安靜的環境進行面對面的教學;對于具有較高學習興趣和數學基礎較好的學生，請嘗試盡可能地激發他們的精力，并向他們提出更多的改進問題。由于在分層教學中師生之間的情感交流，避免了對學困學生的負面二次打擊，相反，學困學生會感到煥然一新，力量加倍，并在學習中獲得滿足感。

結束語

分層教學方式的合理運用能夠有效激發學生的學習興趣，使學生對數學學習充滿熱情，調動其學習積極性。分層教學方式為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，教師在課堂中要注重學生之間的客觀差異，有效培養學生的核心素養。

參考文獻

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