高中物理信息化教學途徑研究

任焱柯

摘要：隨著我國科技的飛速發展，網絡信息化已經普及在人們生活的方方面面，很多教師嘗試了將信息化技術融合教學方法進行了研究和改進，在課堂教學中的普及應用日益廣泛，為課堂增添了不少色彩。高中物理學科知識有一定的難度，引入信息技術，能夠有效提高學生們的學習興趣以及課堂教學質量。本文結合自身教學經驗，在高中物理課堂引入信息化教學途徑簡單探究，意在豐富教學方法，希望能夠對今后教學工作提供參考價值。

關鍵詞：信息化;高中物理;教學對策

新課標明確指出了學生核心素養培養的重要意義，在實際教學實踐中，鼓勵教師堅持“以生為本”原則展開教學活動，促使學生全面發展。新時代背景下，高中物理教師嘗試將信息技術等先進手段引入課堂，將物理課堂打造地多姿多彩的同時提高學生的學習興趣，由此來提升學習效率與質量，使之全身心投入到物理學習環境中。對于高中物理教學質量的提高和學生的高效學習都有著極為重要的現實意義。

一、構建輕松課堂，激發學生學習興趣

在傳統課堂教學理念下，我們經常會看到教師們用一支粉筆和一張嘴不停地講解知識的場景，即使教師們的精力十分充沛，但高中物理知識與初中不同，其內容更具深入性綜合性，存在很多抽象的知識，學生常常難以理解，久而久之便失去了對物理的學習興趣。新課改強調了學生課堂主體地位的重要性后，教師們也開始探究改變教學策略的方法，希望為學生創設出高效的課堂。高中物理教師可以利用信息技術導入物理知識點，構建一個輕松趣味的課堂情境，以此激發學生學習興趣，促使學生主動參與課堂活動。

例如，學生在學習“自由落體運動”內容時，高中物理教師可以利用信息技術導入課堂，構建課堂情境的形式并不局限于一種，可以是一段視頻，可以是一章圖片，可以是一個問題，其最終目的都是為了勾起學生的好奇心，以此激發學生學習興趣。課上，教師借助多媒體將一位同學展開高處同時將一個紙片和一本書釋放的視頻。視頻播放到一半時，教師按下了暫停鍵，問道：“同學們知道誰會先落體嗎？”學生齊刷刷地指向書，說道：“書會先落地！”教師繼續播放視頻解開秘密，學生也睜大眼睛觀看。當視頻播放完畢后，很多學生十分疑惑，有的人認為不可能，有的人則拿出不同重量的兩物體進行實驗驗證。由此引出亞里士多德和伽利略探究自由落體運動實驗的故事并展開教學活動。利用信息技術構建輕松趣味的物理課堂，學生的好奇心被激發而產生學習興趣，其次后續的教學內容順利導入，學生會帶著問題非常自然地接受與理解所學知識，主動展開思考，提升課堂學習效率。

二、完善教學方法，提高教學質量

針對高中學段下的物理教學，在不同的教學目標下所應用的教學方法不同，所獲得的教學成效不同。因此有很多教師就因教學方法不恰當而導致學生學習效率低下。而運用多媒體技術不但能夠補充完善教學方法，而且能夠讓教師快速高效地實現教學目標。而在網絡教學中的“翻轉課堂”與“微課教學”是兩種代表性的教學方法，二者相互依存互為補充。

在講課階段，教師想要在“萬有引力”部分提高教學效率，從而為后續的教學奠定基礎，那么教師就可以利用“翻轉課堂”的教學方法，即教師首先自行錄制或者是下載網絡上針對該部分內容的優秀教學視頻，發給學生課下觀看，并且留給學生幾個基礎性問題。在下節課上，教師根據學生在課下的學習中遇到的問題，給予針對性的講解，最后在針對練習中的問題給予指導，這樣當下問題當下解決，課上課下的學習效率會顯著提升。此外，在復習階段教師發現班級學生在“受力分析”中經常出錯，那么教師就可以利用“微課教學”，播放“受力分析方法”的講解視頻讓學生觀看，這樣在短時間內學生就會輕松攻克，也可將視頻分享給學生，學生可以隨時回顧復習。

三、利用信息技術演示實驗，鍛煉學生思維水平

實驗是物理學科中最為重要內容，也是學生高效獲取物理知識的基礎。高中物理教師可以利用信息技術演示實驗，促使學生通過觀看實驗現象自主得出實驗結論并對實驗探究產生濃烈興趣。在信息技術的輔助下，學生們在物理課堂中的主動性明顯增強，也養成了愛動腦思考問題的良好習慣，思維水平也得到了鍛煉和提升。

例如，學生在學習“牛頓第二定律”內容時，高中物理教師可以利用信息技術演示實驗，以此鍛煉學生的思維水平。課上，教師通過談話法將“物體運動狀態的改變難易程度”問題引出來，鼓勵學生展開討論。在學生熱烈討論過程中，教師利用信息技術將課本中通過控制變量方法研究小車的加速度與力的關系以及加速度與質量間關系的實驗播放出來，以此促進學生通過觀看實驗視頻了解并掌握牛頓第二定律以及其公式。在多媒體輔助的物理課堂中，學生們既能夠觀看到實驗進行的步驟，也有能夠從數據的分析和整理中掌握相應的知識點，并促使其思維水平不斷提升，在高效獲取物理知識的同時物理素養進一步增強。

總之，在信息化時代背景下，高中物理教師可以嘗試將信息技術與課堂教學融為一起，利用信息技術組織各種形式的教學活動，以此激發學生學習興趣并促進學生理解能力以及思維水平等同步提升，實現從教學目標到教學內容再到教學方法上的有機結合，學生的學習質量才會顯著提高。

參考文獻：

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[2]張毅.巧用信息技術優化物理課堂探索[J].成才之路.2020（13）