自學與探究相融合的初中物理教學模式探究

劉迪華

摘要：新的課程標準催生了新的教學模式和學習方式，但在實踐過程中，各種各樣的教學模式亦在不同方面暴露出其不足;基于此，筆者結合多年教學經驗和學生的學習狀況，在已有的教學模式基礎上對他們進行整合，提出一種相對完善、科學、可行性強的模式——“自學、探究、生活”初中物理教學模式。本文便以此為研究核心，提出了探本究源，深入理解概念;自主分析，建構物理規律;溫故知新，明確知識漏洞等有效教學建議。

關鍵詞：初中物理;自主學習;知識探究

隨著新課程改革的不懈推行，各級中學都在積極探索新的教學模式，基于初中物理學科實際教學情況，不同教師分別提出了自主性學習教學模式、探究性學習教學模式、合作型教學模式等。通過一段時間的探索和實踐比較，筆者發現，要實現高效課堂，達到預期教學效果，深切踐行新課程標準的要求，單一教學模式恐難以完成。因此，教師不妨探索出一條新的道路，根據授課內容和學生特點，將幾種教學模式進行整合應用，既注重學生的獨立思考、對概念的透徹理解，也要注重以問題或實驗操作為導向，引領學生對表層知識背后的原理進行深入探究;或以小組為單位，對物理原理知識、公式等展開交流，發現他人思維上的亮點，彌補自身知識漏洞。只有這樣靈活變通，才能達到培養學生實踐能力、完善初中物理教學質量的本質目的。

一、探本究源，深入理解概念

初中階段的物理學習是物理學科的入門階段，學生在剛剛接觸物理知識時，需要記憶和積累的概念較多，完成對概念的透徹理解，是學好物理的重要前提條件。因此，教師需要引導學生探究，探本求源，將每一個物理概念的學習和知曉，上升為理解，由機械記憶轉變為邏輯記憶，最終達到應用物理概念解釋現象、回答問題的效果。

例如，在學習“歐姆定律”時，學習和理解“電阻”這一概念，是應用歐姆定律的重要前提，由于在實驗過程中，學生需要率先探究電流、電壓與電阻之間的關系，則很容易混淆三者之間的概念，認為電阻是要依托電流、電壓來進行討論的。此時，教師便需要在課堂上著重講解：電阻只是導體的一種屬性，與導體本身的橫截面積、長度、材料等有關，但卻并不會因所在電路的變化、電壓電流的有無與大小發生改變。由此，學生在對“電阻”進行計算和討論時，便可明確這是用于描述事物某一方面的特性，不會因外界因素改變其計算結果。

再如，在學習“二力平衡”一課時，教師在引導學生理解“一對平衡力”和“一對相互作用力”這兩個概念時，教師便應當將這兩個概念聯系起來展開教學，抓住二者之間的的區別和聯系，進而深化概念。就區別而言，“一對平衡力”是指作用在同一物體上的兩個力，“一對相互作用力”是指作用在不同物體上的兩個力;就聯系而言，無論是“一對平衡力”還是“一對相互作用力”，都具有兩個力等大、反向、共向的特點。在明確區別與聯系后，學生在接觸到其中一個概念后，頭腦中便會自然而然地反應出另一個概念，從而在日積月累的物理練習中完成兩個概念的熟練掌握和有效區分。

二、自主分析，建構物理規律

如果將物理這門學科比作高樓大廈，那么物理規律便是建設這座大廈的鋼筋框架;且物理規律往往寓于一定的自然現象之中。但是，物理規律教學成果的落地，需要依賴于學生的自主分析，若是由教師主動灌輸給學生，則難以在其心中留下深刻印象，還容易導致不同物理規律之間的記憶混淆。因此，在教學過程中，教師首先需要基于教學主題，將一些常見的生活現象融入課堂之上，激發學生透過現象觀照本質的欲望;其次，可嘗試帶領學生設計實驗，在實驗室中將生活現象還原出來，借助實驗材料與過程探索物理規律產生與作用的原因。最后，教師需要觀察學生的整個實驗過程，依據實驗過程和最終結果呈現為提出延伸性、拓展性問題，引導學生深入思考。此外，教師需要注意的是，無論是實驗處理，還是問題思考，都要給予學生充分的自主權，除非學生尋求幫助和提出質疑，不要輕易影響其思考過程而是要讓學生在復盤實驗、自主分析的過程中主動建構物理規律，進而形成較為完整的知識體系。

三、溫故知新，明確知識漏洞

在物理教學過程中，除卻新知識的接受與建構，及時組織學生溫故知新，查找自身在知識上的薄弱環節，進而彌補知識漏洞，亦是一項十分重要的工作。在復習教學中，教師一方面應當為學生提供本節課重點內容的典型習題，組織學生在一定時間內共同完成;此后，可將參考答案交給學生，讓學生自主訂正，針對錯題剖析其背后知識原理、規律和解題思路，將自身知識漏洞系統梳理出來。另一方面，教師還應當在新授課結束之后，將物理知識與生活相聯系，出示一些含有生活元素的題目或開放性任務，讓學生在自主探究、解決問題的過程中學以致用，完成知識有效遷移，升華物理教學效果。

例如，在復習“機械與功”這一部分知識時，教師利用課堂時間為下發一張知識清單：

1.怎樣判斷一件物體是否做功：

2.功的計算：

3. 功率的物理含義：

4.功率的計算：

5.功和能的關系：

6.機械能的轉化及守恒：

要求學生在閉卷的前提下，完成這部分知識清單;之后對照教師所給答案，明確自身在基礎知識上的欠缺，從而自主對該部分內容進行溫習、總結和鞏固練習;對于自身仍然無法有效理解的知識，可在課堂上提出問題，請求教師一并釋疑。

此外，在復習過程中，教師還可需要將一些生活中涉及到的物理問題呈現給學生，讓學生具備靈活應用和知識遷移的能力。如在一次攀巖比賽中，甲、乙兩個運動員的質量之比是9：8，甲用了45分鐘完成攀巖，乙用了40分鐘完成攀巖過程，則甲、乙兩人攀巖時克服重力做功的功率之比為？要求學生依據知識經驗進行計算，了解物理“功率”方面知識與攀巖活動之間的聯系。

綜上所述，“自學、探究、生活”初中物理教學模式以建構主義和人本主義理論為指導，以提高科學素養，培養探究能力和創新精神的教學目標，結合物理知識從生活中來，又回到生活中去的學科特點設計教學形式與內容。由于這種教學模式考驗學生的自學能力、物理思維能力和自主能力，并非一日可成之功。因此，教師需要逐步進行鋪墊，在點點滴滴中適當減少一節課的知識容量，增設自主思考與討論環節、增加探究任務，逐步提升探究的難度，給學生一個適應的過程，不可操之過急。

參考文獻：

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[2]胡杰.“自學、探究、生活”初中物理教學模式的實踐分析[J].課程教育研究，2017（32）：160.