培養小學生英語口語能力的教學策略探討

黃勁松

摘要：英語作為一門國際性的語言，在社會生活中逐漸成為不可缺少的工具。在教育領域中，英語課程也越來越受到人們的重視，在小學英語教學中，學生需要初步具備英語聽、說、讀、寫等基本的能力。然而，當前小學生“說”的能力普遍較弱，雖然記住了很多詞匯和語法，但難以靈活自如地與他人進行交流，如何培養小學生的口語能力成為英語教師需要思考的重要問題。本文針對小學英語教學中學生口語能力的培養提出一些教學策略，以期提升小學英語的口語教學效果。

關鍵詞：小學英語;口語能力;教學策略

隨著我國教育改革的深化，英語口語教學受到了廣大教師和家長的重視，相關的教學方法也在不斷創新和進步，教學效果得到了顯著的提升。然而，受傳統教學模式的影響，一些小學英語課堂仍然以知識講解為主，較少開展口語訓練。有的教師雖然有培養學生口語能力的意識，但沒有掌握科學合理的方式，只是讓學生背誦一些常用的句子，與傳統的教學模式區別不大，學生的口語能力得不到有效的發展。因此，教師應當轉變教學理念，加強對口語教學的重視，從教學內容和實際學情出發，采用新穎有效的教學方法，促進學生口語能力的提升。

一、營造愉悅的口語教學氛圍

英語屬于外語學科，許多小學生是初步接觸英語知識，在學習過程中可能會面臨各種各樣的困難，從而對英語知識的學習形成一定的畏難情緒，對他們學習口語的積極性造成負面影響，導致不想說、不敢說等問題。對此，教師應當注重教學氛圍的營造，根據小學生的心理特點設計一些趣味化的口語活動，營造出輕松、愉快的口語教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習和使用英語知識，逐漸培養學生說英語的興趣和習慣。在以往的英語教學中，由于教學形式比較單一，對小學生的吸引力不足，以至于小學生難以長時間地集中精力，而在良好的口語教學氛圍中，學習過程更具趣味性，學生能夠自然地參與到活動中來，積極地進行口語訓練，從而實現英語口語能力的提升。

例如在教學《Colour》的時候，學生需要掌握“white，orange，black，brown”等單詞的寫法和讀法。為了讓學生快速掌握這些單詞的讀音，教師可準備好不同顏色的氣球，讓學生說出氣球有哪些顏色，讓學生結合氣球與粉筆的顏色來記憶單詞，教師還可以隨機選取氣球，讓學生通過搶答的方式說出對應顏色的單詞，以此來調動學生開口回答的積極性，讓他們掌握單詞的正確讀音，鍛煉口語能力。

二、為學生創設課堂交流的機會

在傳統的小學英語教學中，教師大多以理論內容的講解作為主體部分，較少開展實踐性的活動，這種方式雖然有利于學生知識的掌握，但同時也容易導致“啞巴英語”的問題。因此，在教學中，教師要控制好理論講解與實踐活動的比例，圍繞所學內容提出一些話題，并為學生留出自主交流的時間，讓學生在傾聽他人和自我表達的過程中，形成敢說英語、愛說英語的良好學習態度，為口語能力的發展打下堅實的基礎。

例如，在教學《Animals》一課時，教師先帶領學生對課本中的動物圖片和對應的單詞進行初步學習，接著提出話題：“My favorite animal”，讓學生圍繞這一主題進行討論交流，說出自己最喜歡的動物，這種動物的特點、習性以及喜歡的原因。小學生通常都很喜歡動物，這一話題能夠激發他們表達的動力，促使其積極地與其他同學進行交流，在交流的過程中加深對所學知識的印象，并掌握運用的實際方法。

三、根據學生的特點因材施教

交際活動是學習英語課程的最終目的，也是提升口語能力的重要途徑。然而，在交際活動中，一些學生的表現并不理想，其原因也是多樣的。教師要深入了解他們的情況，針對學生在口語表達中存在的問題作出適當的引導與幫助。如有的學生英語發音不標準，害怕同學嘲笑而不敢開口，教師可以在課下進行一對一的輔導，幫助他們掌握正確的發音，在保護學生自尊心的情況中，提升他們的口語能力。有的學生性格比較內向，不善于表達自己，在口語交際中會產生一定的心理障礙，對此，教師可讓學生先用漢語參與活動，培養其表達和交流的信心，再讓他們用英語進行交流。在口語教學目標的設定上，教師也要考慮到不同層次的學生，比如在《Sports and Games》的教學中，教師可由低到高設立三個口語教學目標：1掌握“running，basketball，roller，skating”等詞匯的正確讀音;2.運用“Are you good at it？Do you often...？”等句子進行對話;3.能夠運用英語介紹自己喜歡的運動項目，做到發音準確，語言流利。通過因材施教的方式，可以適應不同層次學生的口語學習需要，引導他們樹立起說英語的信心，在原有的基礎上獲得口語能力的發展。

四、注重家庭英語口語環境構建

小學階段的學生在身心成長的關鍵時期不僅會受到學校教育的影響，良好的家庭教育氛圍也會為學生帶來一定程度上的影響，但是這也是許多家長與教師比較容易忽略的重要部分，進而會影響到學生的綜合發展與成長。因此，教師想要很好的提升小學階段學生的英語口語能力還需要引起家長的重視，并且與家長進行及時的溝通，共同探討合適的對策。

例如，教師在小學英語課程教學的過程中需要時刻觀察每一位學生的口語能力，并且通過微信、QQ等現代化渠道與家長取得及時的聯系，結合每一位學生的實際情況讓家長構建起良好的家庭英語口語環境，孩子放學回家的時候可以播放一些英語交流的音頻，這樣可以使孩子在良好的家庭英語口語環境之中受到潛移默化的影響。然后，教師還可以鼓勵家長定期帶領孩子做一些相關的親子活動，引導孩子在“玩”的過程中提升英語口語表達能力，還可以有效增強家長與孩子之間的互動，進一步有效促進學生英語水平與綜合素養的提升。

五、結語

總而言之，口語是小學英語教學的重要內容，但口語能力的培養需要一個長期持續的過程。因此，作為小學英語教師不能操之過急，而是要遵循學生的學習認知規律，從學生的原有基礎和興趣點出發，采用科學合理的教學方法，注重口語教學氛圍的營造，為學生留出更多課堂交流的時間，根據不同學生的特點因材施教，逐漸培養學生說英語的興趣和信心，調動學生的主動性，進而推動小學生口語能力的有效提升。

參考文獻：

[1]邵恒慧.小學英語教學中學生的口語交流能力培養[J].校園英語，2018（37）：169.

[2]楊慶璇.新課標下小學英語口語交際能力的培養研究[J].考試周刊，2018（42）：121.