如何優化高中地理課堂互動教學

李會娟

摘要：地理科學是研究地理環境形成、發展和地區差異、生產布局的科學，與國民經濟各部門有著密切的關系。新課程改革背景下的高中地理教育對學生掌握促進自身可持續發展所需的地理知識和技能、課程和方法，樹立正確的情感態度和價值觀更為必要。為了更有效地完成教育任務，教師和學生之間的互動、教學漫長的教育過程尤為重要。在此基礎上，本文研究如何優化高中地理課堂互動教學，供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中地理;課堂互動;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-170

引言

地理是中學非常重要的一門基礎課，在培養學生可持續發展觀念、空間思維、區域認知等方面具有其他課程不具備的優勢，高中地理的總目標是從地理的角度進行“立德樹人”，課堂教學是完成這一任務的主要途徑。然而，目前的課堂教學存在一些問題，比如教學方法仍以老師講授為主，互動較少，導致當前地理教學模式單一，學生參與度和積極性都不高，同時不利于教師教學熱情的提升。尤其是在重難點知識的掌握上，學生的學和教師的教都面臨著很大壓力。

一、融合其他學科知識，創建問題情境

地理核心素養的本質是用地理的思維方式去認知世界和解決問題，這就意味著地理課堂要海納百川，將多學科知識集合在一起，構成一個以地理學科為中心的濃縮版“小世界”，讓學生通過地理解讀世界，培養核心素養。鑒于此，在問題情境創設時，教師盡量將情境與其他學科相結合，讓學生多視角挖掘地理知識，在潛移默化中形成地理意識和思維方式，強化地理素養。

以“協調人際關系的主要途徑”的教學為例。我將地理的學習與語文的學習緊密結合起來創建問題情境，讓學生用地理視角解決語文知識障礙，以語文知識為資源樹立正確地理意識和觀念，從而培養地理素養。問題情境如下：《呂氏春秋》有篇章《竭澤而漁》：“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無漁。焚藪而田，豈不獲得？而明年無獸。詐偽之道，雖今偷可，后將無復，非長術也。”這篇文章描述了什么生活現象？作者為什么會就生活現象發出這樣的感慨？

由問題出發，學生從地理視角探究了內容，樹立了人地協調觀念，同時從文章中獲得了人地和諧相處的方法，從而增強了地理素養。

二、扮演知識角色，加深對知識的理解和記憶

教師要善于運用肢體語言，去傳達正確的知識。教師可以充分地發揮自身的肢體語言、表情神態等，對知識進行生動的詮釋。在傳統的教學模式下，教師是課堂的主體。如今，我們要打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，成為知識的接受者和傳播者。教師可以將地理課本中的知識搬到課堂上，讓學生們進行角色扮演，讓每一個學生都可以成為課堂學習中的表演者。這既能夠增強全班學生的參與度，提高他們的學習興趣，也能夠讓他們在自己的扮演過程中去理解地理知識，從而加深對知識點的理解和記憶。

例如，在學習高中地理必修一第四章《地表形態的塑造》的第一節《營造地表形態的力量》這課時，我就在課堂中設置了地表形態形成的情境，讓學生分別扮演風、流水、地殼等影響因素。其他的學生作為觀眾，在觀看表演的同時對教材內容進行理解。表演者要根據自己的理解去展示風的風化、侵蝕、堆積作用;流水的侵蝕、堆積作用;地殼的運動帶來的地震、火山爆發等。不同的地理作用會帶來不同的地表形態。在學生的表演過程中，我就對此加以解釋，做到寓教于樂。如此生動形象的展示，既活躍了課堂的氛圍，又讓參與表演的學生增強了對知識點的理解，也提高了全體學生的學習興趣，加深對知識點的理解和記憶。

三、將地理知識與實際生活實踐相結合

生活離不開科學，地理是作為科學的一門重要學科，地理知識在日常生活習慣中隨處可見，尤其是高中所學的地理知識與我們的日常生活和實踐活動息息相關，我們學習地理知識的目標也是將所掌握的知識合理地應用到生活實踐當中。這要求高中地理教師在教學任務的備課過程中重視理論與實際應用相結合，同時在教學過程中注重核心素養的滲透。教師通過讓學生認識地理、運用地理達到增強學生對地理深層次認識的目標，從而提高學生的實踐能力。

例如，在高中人教版人文地理學習部分《城市與地理環境》一章中的《城市空間結構》介紹的高級住宅區分布特點內容教學中，教師可以通過多媒體技術為同學呈現出高級住宅區的分布情況。學生對這些高級住宅區分布情況進行詳細的觀察分析，從而自主總結出高級住宅區的分布特點。教師可以幫助學生結合所學到的地理知識進行補充和完善。這樣教師通過盡可能地創設具體的實際生活情境，為學生提供現實生活中的地理情況，從而幫助學生提升從生活中認識地理、了解地理并合理運用地理知識的能力。此外，教師可以讓學生根據高級住宅區的特點與自己居住的城鎮地圖相結合，找出城鎮適合建立高級住宅的地域，并指出選址合理的理由，從而讓學生能更深刻地理解所學的地理知識，進一步深化地理課程知識。通過地圖的聯系，學生可以構建發散性思維能力，幫助學生在理論知識基礎上聯合實際生活，在生活中體會學習理論知識的樂趣，增加學習地理知識的信心，從而培養學生對地理知識的熱愛。

結束語

地理互動教學運用以來，受到老師和學生喜愛，它不僅改變了傳統的教學方式，使學生真正地成為了課堂的主體，同時也加強了學生與教師之間的交流，促進了新型師生關系的建立。互動教學作為其中重要的一環需要教師們的更多關注，根據課程內容，在合適時間、從生活出發進行有趣的互動教學，讓學生在趣味中學習地理，在自我的不斷探索中發現學習地理的諸多樂趣。

參考文獻

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