核心素養下高中主題性群文閱讀與思維提升的研究

李超

摘要：思維提升是群文閱讀的脊梁，群文閱讀更能啟迪智慧，帶來收獲。群文閱讀需要師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識。有利于學生閱讀技巧的掌握和閱讀效率的提高，形成優良的閱讀習慣并提高語文核心素養。這需要教師從觀念上挑戰更新，內容上合理選取，方法上巧妙構建，在嘗試中發展，在反思中探索，促進語文教學的改革。

關鍵詞：核心素養;高中主題性;群文閱讀;思維提升

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-184

核心素養是學生在學習和實踐時必須培養的基本能力，更是促進個人成長和時代進步的一種潛在要求。群文閱讀教學以培育學生的核心素養為主要目標，能夠優化課堂結構，改善碎片化語文現狀，讓學生通過自己的理解掌握豐富的閱讀知識，運用靈活的閱讀技巧，建立良好的思維模式以及促進多方面能力的提高。

群文閱讀教學是需要老師在一定時間限制范圍中為學習者講解盡量多的范文的新型閱讀講授方法，此類新型的閱讀教學方式對教師和學生都有了與傳統閱讀教學不同的要求，因此需要得到學校及家長的高度重視與支持。我們開展了問卷調查與統計分析。同學們認為群文閱讀對思維方式有改變，如順向思維、質疑思維、比較思維、辯證思維等，能提高思維的深刻性、靈活性、批判性，更加熱愛閱讀。老師認為群文閱讀課和單篇文閱讀課的不同在于：注重閱讀策略的培養，關注作品間比照，注重整體認知，增強講授的趣味性，建造優良的學習氛圍。面對的難題在于教師的閱讀經驗和知識整合技術，需要合作交流，切磋提升才能有效的組織與科學的落實，真正提升學生核心素養。

思維品質與閱讀修養關系密切，語言是思維的物質外殼，思維是語言通向現實的橋梁。在高中語文教學中借助主題性群文閱讀提升思維品質能引領教改的深化，也為語文專業發展開辟一條新路，促進學生整體性的精神成長。

一、改變傳統單一的閱讀教學觀念。

以前是一課一課地教，一個個知識點挨著講，而群文閱讀給施教者提供了開放的氛圍，現在我們以語文教材中的一個單元為一個整體，對本單元的文章進行整合，然后圍繞重點，對單元主題訓練點進行梳理和大膽取舍，最終確定一個議題，這需要教師具有豐富的知識儲備和閱讀教學經驗。在整合語文教學內容時，把課外讀物引進來，擴展語文課程的容量，實現語文教學的外延。如講《裝在套子里的人》時可以就三大短篇小說巨匠的作品組成群文閱讀，比較作家創作的異同，欣賞小說的獨特魅力，為深度學習打開一扇窗。同時，群文閱讀給學習者更多探究的機會，“主題學習”強調把三分之二以上的課堂時間還給學生，意在培養學生在學習的黃金時期大量閱讀優秀作品的興趣和習慣，讓學生快樂地學語文。久而久之，學生喜歡閱讀，課堂上就能自主學習、合作探討，形成良好的思維品質，就會想方設法地利用周末、節假日甚至閑暇時間暢游書海。可以說，群文閱讀為學生引入“活水”，促進了學生的全面成長。

二、選擇恰切合宜的閱讀教學內容。

語文群文教學內容的合宜恰切是教學成功的根本性的因素。新教材單元任務群的編排給我們很大啟示，只有基于特定的文本體式選擇了合宜恰切的教學內容，才可以依據教學內容確定教學方法。在邏輯上，教學內容的選擇不該是個問題，但由于語文文本及教學系統的復雜性，進入老師視野的內容繁多龐雜，取舍就需要琢磨;在事實上，教師教得多而雜學生不一定就能變得深刻豐富，尤其要防止水過地皮濕。如何使群文閱讀教學既高效又科學，恰切合宜內容的選擇顯得很重要。選擇文章時，切忌貪多，一般一節課安排四篇左右的文章即可滿足學生的閱讀需求，采用內容相似、形式相似、同文、同書、同作者、同主題的選文組元方向，以一篇帶多篇或者比較式的教學方式開展起來容易操作。比如詩詞教學圍繞讀文識人，組織李清照群文閱讀課以“情真志潔才高，自是花中一流”為議題，聚焦李清照詞作中“花”的意象，借花品詞，以花觀人，在深度學習中不斷提升自己的體驗、分析、鑒賞、評價、創造等閱讀能力。再如文言文教學圍繞文體特色，組織《蘭亭集序》《滕王閣序》《春夜宴從弟桃花園序》分析景情理的異同，體會對生命的慨嘆，對生活的熱愛，進而自我激勵，融合時代的擔當，思考人生的價值，這樣的閱讀效果是單篇文章無法企及的。

三、設計有效深入的言語實踐活動

群文閱讀打破了以往語文老師在課堂上逐字逐句帶領學生們理解課文的教學模式，突破教學中“唯一理解”的霸權，使學生通過自我閱讀來體會作者在文章中所表達出來的真情實感，但是要想帶領學生主動融入到群文閱讀課堂中也需要一定的方法。教學方法的設計是否有效，不是看 “表演”多少，而是看諸環節是否指向學生的言語實踐活動，為學生基于文本閱讀的活動開展提供多少支架策略，讓學生們有目標性的進行閱讀。議題的設置非常關鍵，要注意貫通性、關鍵性、開放性，吸引學生興趣，有挖掘價值。議題的類型要注意內容、形式和語言三方面選擇，比如《短歌行》和《歸園田居》組文從內容上思考“壯士與隱士的宦海取舍”，從語言上比較“四言與五言的特色”或“慷慨悲涼與清新沖淡的風格”。再如校本課程“每逢佳節”組文從內容上確定“又是一年清明時”“悠悠粽香端午情”“千古詩心共明月”等七個傳統節日，從形式上設置 “徽標解讀”“來源幽徑”“習俗長廊”“詩詞雅軒”或“散文芳苑”等，從語言上開展“燈謎”“對聯”“朗誦”等活動。群文閱讀關注了師生在閱讀過程中的主體性的真正發揮，利用聽說讀寫訓練啟迪心智成熟，激發思維創造，在潛移默化中提升思想境界。

綜上所述，在高中教學中推進群文閱讀教學，一方面可以補充傳統教學的不足，另一方面有利于培育有個性、有深度、有情懷的豐滿靈魂。但是要想使群文閱讀教學有一個較好的教學成果，也需要老師根據學生們的實際情況來制定出一個合適的教學方案，由淺入深開展協作式研究，增強專業化反思性意識，開拓特色的群文閱讀教學天地。

本文系河北省保定市徐水區教育科學“十三五”規劃課題《核心素養下高中主題性群文閱讀與思維提升的研究》研究成果。 課題編號191022。