生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

劉凌燕

摘要：在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，樹立他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目的，并在此過程中，以翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)為途徑，旨在為學(xué)生打造具有自主性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓他們在此過程中，去思考，去感悟，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的目的。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往過于注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績，并運(yùn)用大量練習(xí)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正從學(xué)生的角度入手，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，真正讓他們在此過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的年齡小，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在數(shù)學(xué)知識的講解上，并未為他們提供自主性的學(xué)習(xí)空間，也不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致部分學(xué)生存在嚴(yán)重依賴教師的心理。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的同時，通過實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐，掌握數(shù)學(xué)知識，了解個人在學(xué)習(xí)中面臨的問題，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。

例如，在開展“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識，獨(dú)立解決問題，真正達(dá)到增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自主性的目的，讓他們樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師展示翻轉(zhuǎn)課堂中的部分題型，讓學(xué)生思考：在生活中有哪些物品是圓形？你如何定義圓？圓由哪幾部分構(gòu)成？車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形？與此同時，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，與學(xué)生保持聯(lián)系，并結(jié)合他們反映的問題，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果的過程中獲得學(xué)習(xí)自信;在提出學(xué)習(xí)問題時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師讓學(xué)生真正認(rèn)知：學(xué)習(xí)是自己的事情，并在此過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

二、使用生活教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將生活化教學(xué)，引入數(shù)學(xué)課堂，并出設(shè)生活化的問題，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們運(yùn)用個人的生活常識，以及掌握的數(shù)學(xué)知識，解決生活化的問題，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間心理距離的同時，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并在解決的數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性的目的。

例如，在開展“負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用文字，簡要介紹教學(xué)的經(jīng)過。在開課后，教師運(yùn)用多媒體，展示出上海的溫度：4攝氏度;北京的溫度：零下4攝氏度;鄭州的溫度：0攝氏度。與此同時，教師提問學(xué)生：“我們可以記錄上海和北京的溫度為4攝氏度嗎？”生一說：“不可以！因?yàn)楸本┑臏囟仁橇阆?攝氏度！”教師適時地引入負(fù)數(shù)的概念，達(dá)到加深學(xué)生對此概念認(rèn)知的目的。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，教師對學(xué)生說：“陳阿姨每個月會向銀行存錢。每月存錢5萬元。在上個月，由于買房需要，陳阿姨從銀行中取出20萬。假如我們將存入的錢看成是+5萬，而取出的20萬如何表示？”生二說：“-20萬！”通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師構(gòu)建生活化的問題，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，在調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時，讓他們掌握數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

三、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提升學(xué)生的問題探究力

在開展探究性知識的授課過程中，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。更為重要的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定最為接近學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)課堂授課模式和問題，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓他們的實(shí)驗(yàn)探究更具有方向性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展“擲一擲”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師為每一位學(xué)生發(fā)放兩枚骰子，并讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究兩枚骰子點(diǎn)數(shù)之和為7的所有可能。與此同時，教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們反映的問題，進(jìn)行針對性引導(dǎo)。通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生真正參與到問題的探究中，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題探究能力。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的道路不是一帆風(fēng)順的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正地踏踏實(shí)實(shí)開展教學(xué)，并在錯誤中，在失敗中，分析和感悟，真正認(rèn)知個人在教學(xué)過程中存在的問題，并制定行之有效的策略，從而在此過程中，逐漸摸索出適合個人的數(shù)學(xué)教學(xué)之路，促進(jìn)個人教學(xué)能力的提升，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂保駕護(hù)航！

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