小組合作模式在小學體育教學中的應用研究

楊道強

摘要：《全日制義務教育體育課程標準》中明確指出“有效的體育教學活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習體育的重要方式”。可見，小組教學模式較符合小學體育教學要求。小學生正處于思維能力和性格特點發展的關鍵期，這一時期的有效啟發與挖掘，能夠幫助學生實現多元智能發展。基于此，本文章對小組合作模式在小學體育教學中的應用研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小組合作模式;小學體育;應用研究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-110

引言

小學階段的學生，身體心理都處在發育中，教師要能夠正確地引導小學生學習一定的技能，在豐富的體育活動中鍛煉小學生的身體靈活性，促進學生肢體與思維的協同合作。此外，小學體育教師還要能夠對小學生進行個性化培養，引導小學生在體育活動中更好地提高自己的學習能力，以及彰顯自己的個性等。

一、強化培養學生合作學習能力

學生合作學習能力的培養并不是一蹴而就的，需要教師的不斷影響。部分學生在小組學習中都會遇到缺乏與他人溝通、個人責任感不強、小組合作意識不強等問題。作為教學的實踐者，教師應該有意識地培養學生合作學習能力。鑒于學生在體育課堂中缺乏口語表達的機會，可以選擇讓學生寫小組合作體育日記的形式，記錄小組合作學習情況，并適時對自身學習能力進行評價與反思。同時，學生還能夠通過興趣小組拓展認知面，提升體育綜合素質。比如：體育課程中有彎道跑的教學內容。對此，就可以根據教學內容的特點，以彎道跑技術為主線，以游戲貫穿全科，引導學主動學習和自主創新。學生通過積極參與游戲活動，了解并掌握彎道跑的基本技術和關鍵點。同時，激發學生形成良好的團隊協作意識和競爭意識。

二、創造良好的學習氛圍，積極開展合作學習

傳統的體育教學，采用的是灌輸式教學模式，學生之間缺乏合作意識和能力。在體育教學中，很多項目需要采用合作學習的方式。教師采用合作學習時，應讓學生獨立思考問題，只有每個學生都有了初步的想法后，教師再適時加以引導，學生間、師生間互相啟發，互相討論，提出一些值得討論的問題，給學生創造一個自主發展的空間，讓學生的自我價值得以體現。在教學中，營造一個良好的學習氛圍，可以采用多種形式的活動來發展學生的主體意識。例如《前滾翻》教學時，可以先讓學生展示，然后進行評價、糾正、提出改進的方法。《立定跳遠》教學時，先提出問題：怎樣才能跳得遠呢？引發學生的思考，通過小組討論，合作探究，學生進行嘗試練習。讓學生學會溝通，活躍課堂的氣氛，積極提出建議與應答。在練習與活動過程中，培養積極思考，互幫互學、尊重他人、理解他人、欣賞他人的良好品質。

三、體育合作學習的目標要明確

在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點。合作學習也就無從談起。再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自讀自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常大，有時會亂作一團。這樣的合作學習不但不能得到應有的教學效果，反而可能會破壞正常的教學秩序。因此，教師在組織學生進行體育小組合作學習時，應給予學生明確的學習目標。

四、做好小組合作評價

由于小組合作學習中，學生個體的學習過程融入到集體之中，因此，其在學習中的表現自然也需要在教學評價中得到明確的體現。傳統以結果為依據的評價模式，極容易忽略學生的個體發展，因此，教師應根據合作學習要求，優化教學評價模式，促使學生能夠從集體與個體的角度認識自我，以及自我在集體中的價值，進而以更加積極的姿態參與到小組合作學習中來。在小組合作學習中，教師應兼顧學生個體與集體的關系，并通過引入學生主體，構建多元化評價方法，形成更加完善、細化的評價內容。例如在教學評價中教師可以從合作學習過程分析各個組組員課前準備情況、自主學習過程、交流討論的方法與態度、展示結果以及彼此之間的關系等等;小組長應負責收集小組合作學習資料，與教師進行互動溝通，形成更加細致的合作學習信息，全面呈現學生的合作學習成果，以及個人在小組中的表現，為教師提供評價參考，以促進小組合作學習過程的不斷完善。

結束語

核心素養視域下，科學合理的運用合作學習，創設平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，能有效地提高學習效果，使學生真正成為學習的主人。只要我們廣大體育教師做到以人為本，加強對合作學習理論方面的研究，積極探索并能夠在實踐中大膽應用，必將促進新課改的順利進行。

參考文獻

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