淺析小學數學教學生活化的誤區及應對策略

茍鑫

摘要：現階段，在新一輪基礎課程改革持續深入的背景下，生活化的教育教學形式，已然普遍運用到小學數學學科教育教學之中，生活化教學方式需要數學教師在教育教學過程中，通過日常生活的實際經驗出發，運用日常生活之中的實際案例，使抽象化的數學理論知識，變得生活化、趣味化，轉變以往數學教學中的刻板印象，充分調動學生們對于數學學科的熱情，進而提升小學階段數學的整體教學質量。現階段，雖然學校與教師逐步提升對于生活化教育教學的關注程度，但因為很多因素，導致教師在實際的課堂教學過程中，難免陷入誤區。基于此，本篇文章通過小學階段數學教學生活化的誤區，展開具體的分析以及探究。

關鍵詞：小學數學教學;生活化誤區;應對策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-190

一、小學數學教育教學生活化的誤區

（一）過于形式化

教育生活化并不是意味著，全部的教育教學內容都需要采用生活化的教學形式，也并不是所有的生活化教學內容，都能夠達到理想的教育效果，因此，怎樣將生活化的教育教學內容設計好，是目前小學數學教師高度重視的問題。現階段，一大部分數學教師，依然并沒有理解生活化教育教學的實際需求，通常是為了生活化而生活化，從而讓小學階段數學學科生活化教育教學流于形式，而在這其中，還有一部分數學教師在采取生活化的教育教學內容，展開數學課堂教學時，雖然看起來與日常生活相貼近，但卻并未進一步深化問題，把所需要進行學習的數學理論知識，與生活化教學展開真正的結合，因此沒有辦法給學生們，帶來數學理論知識的認知與思考，也不可以對小學生提升數學學習成績提供一定的幫助。同時，流于形式化的生活化教育教學，還有可能讓學生喪失對于數學學習的興趣，從而會在一定程度上影響學生們對于數學學習的踴躍性。

（二）泛生活化

在小學數學教育教學的過程中，數學教師應該充分考慮到小學生的年紀特征，把數學教育教學內容與日常生活相結合，深入淺出。因此，在實際的課堂教育教學過程中，有很大一部分教師為了調動學生對于數學學習的熱情，通常在進行數學教育教學時，融入生活化的實際案例，但是若數學教師在數學課堂教學時，將所遇到的數學理論知識點，都與日常生活的實際案例相結合，則會太過于生活化，反而會丟失掉數學學科的本質。由于在實際的數學教育教學中，并不是全部的數學教育教學內容，都適合結合生活化進行講授，數學問題是對生活問題的升華，并不完全劃等號。因此，小學階段數學教師在實際的數學教學過程中，應科學合理地運用生活化教學，著重培育學生仔細嚴謹的數學專業素質，并不是讓小學生對于數學學科的探究只停滯在生活的表面。

二、小學數學教育教學生活化的策略

（一）明確教學生活化的內涵

擺脫教育教學的形式化，第一，需要將教學理念進行調整。數學教師需要生活化的數學教學，應該是通過日常生活中找尋靈感，而不是互聯網上與日常生活相脫離的案例。因此，數學教師需要通過日常生活之中的點滴事情切入，選取適合于小學學生年齡特征，與智力水平的生活例子，再聯想到與之相關的數學問題。與此同時，數學教師選擇的生活化例子，不能夠與實際生活相脫離，需要讓學生在數學學習之后，可以真正解決日常生活之中的實際問題。

（二）以鍛煉邏輯思維能力為出發點

對于上述文章所說的，泛生活化教學的誤區，數學教師應當明確生活化教學，只是一種教學方式，并不是根本目的。數學教師在教學過程中，采用生活化的教學例子，是為了最大程度調動學生對于數學學習的熱情，在輕松愉悅的課堂氣氛中，提高學生們的數學能力思維能力水平。因此，數學教師在實際的數學教學時，需要選擇有價值意義、有所幫助的生活化例子。例如在學習《圖形運動》這一課程的時候，數學教師可以通過剪紙這一個例子切入，剪紙是最為直觀，且最能調動學生學習熱情的例子，并且在課堂中加入剪紙環節，可以讓學生充分認識對稱軸圖形。因此，通過生活中簡單實際的例子，學習抽象化的數學理論知識，幫助小學學生鍛煉自身的數學邏輯思維能力，同時也可以協助小學學生將數學理論知識進行內化。

（三）布置與日常生活有關的課后實踐

數學教師可以為班級學生布置課后實踐活動，將生活化進行延續，把數學課堂上所學習的理論知識，真正運用到課后，運用到實際的生活之中，推進數學理論知識展開科學合理的轉化。通過課后的實踐活動，能夠讓小學生真正感受到數學理論知識，在實際生活之中是怎樣運用的，其中例如，學生在數學課堂上學習了角的數學知識之中，數學教師可以給班級學生布置課后作業，讓學生放學回到家之后，把自己房間里有關于角的物品一一列舉出來，并且依照角的大小展開分類，把抽象的數學理論知識，具體到日常生活之中，讓小學學生在實際的生活之中，感受數學知識的奧秘。與此同時，數學教師要充分相信學生們的實踐能力，鼓勵班級學生在課后的實踐活動過程中，通過自己的實際體驗，將數學課堂上所學習的數學理論知識進行內化，并且產生新的發現與收獲，這些才是數學教學生活化的實際意義。

三、結束語

結合本文各項重點，在現階段的小學數學課堂教育教學過程中，數學教師運用生活化的教學形式，不能夠只停留在表面，也不可以過于形式化，要依據學生們真正的需求切入，幫助小學學生通過實際生活之中的例子，更進一步掌握數學理論知識。在實際的數學課堂教育教學過程中，避免過于形式化、泛生活化，端正自身的態度，真正理解數學生活化的教學，在教育教學過程中，鍛煉學生們的數學邏輯思維能力，增強課后的生活化實踐活動，在最后把數學理論知識與實際生活進行有效的結合，營造具有生活化氣息的數學教育教學環境，在有效的數學課堂教育教學中，進一步提升小學階段數學教學的整體質量。

參考文獻

[1]張永鵬，蔡雪麗.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2020（16）：19-20.[2]李敬華.淺析小學數學生活化教學的誤區與解決策略[J].名師在線，2020（01）：44-45.[3]王希娟.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].中華少年，2020（13）：140-141.[4]石潔瑜.小學數學教學生活化的誤區及對策分析[J].考試周刊，2020（48）：88-89.[5]朱雪梅.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2020（17）：59-60.