關于小學數學教學課堂提問的藝術和技巧分析

趙艷艷

摘要：有效的提問是數學課堂中的重要環節，是啟發學生思維，強化學生能力的重要方法。本文聯系實際，結合小學數學課堂提問中的幾點問題，詳細探討數學教學課堂提問的藝術與技巧，就如何有效提問提幾點針對性建議。以期能為相關工作帶來些許幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;提問藝術;提問技巧

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-260

“提問是教師促進學生思維，教學評價效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。問題是數學的核心與靈魂，缺少問題與提問的數學課堂無疑是不科學、不完整的。科學有效的問題與適時恰當的提問能促進學生集中精神、提高注意力，將全身心投入到數學學習中，實現對時間資源的有效利用。且研究與實踐表明，提問也是增強師生互動的有效方法，是促進師生溝通交流的重要途徑。因此在小學數學課堂中不能缺少提問【1】。但提問也是一門藝術、一種技巧，不注重策略與技巧的提問難讓問題的功能作用得到充分發揮。

1小學數學課堂提問的缺陷分析

隨著課程改革的深入推進，教師的教學理念、教學方法也有了很大變化。在數學課堂上，大部分教師已經摒棄了灌輸式、填鴨式等不注重互動的教學方式，開始利用問題引導學生思考探究。小學數學課堂中教師提問的頻次明顯增加，但這些提問并非全是有效的，有些提問無多大實效性有時還會給學生的思考與判斷造成干擾。這一現象表明，教師尚未完全掌握提問的藝術。

部分數學教師對課堂提問相關理論的理解與認識不夠深入，教師認為，提問就是為了更好地完成教材知識內容，是為了能讓教師更好的教而非讓學生更好的學。教師在教學過程中仍受應試教育的影響比較嚴重，提問的內容、方式等多是有利于學生知識、技能的發展，教師提問的目是促進學生應試能力提高而非推動學生思維能力發展。教師提出的大部分問題只是為了迎合數學知識點而進行的提問，并沒有考慮到學生的興趣、需求、思維方式以及情感體驗，因此提問的有效性還有待提升。在進行提問設計時，教師也主要以教材為依據、為參考，對前沿的數學熱點問題很少涉及。

2小學數學課堂教學提問的藝術與技巧分析

2.1關注學生切身需求，實施生命力課堂環境

課堂提問是教師與學生雙邊互動的重要教學活動，貫穿數學課堂的始終。由于學生是學習活動的主體，進行提問的最終目的是促進學生思維、能力發展，推動其綜合素養提高。因此數學提問的設計與實施應當以學生為核心，教師在進行提問設計時應從學生角度出發，考慮學生的認知水平、思維方式、興趣愛好、問答體驗以及學習需求等，在此基礎上設計問題與選擇提問方式，方能保證提問的科學性與有效性。提問不僅是啟發學生思維與吸引學生注意力的重要方式，還是促進師生交流，改善師生關系的重要方法。小學數學課堂中的提問不能僅圍繞學科知識，還應當融入情感要素。在提問時，教師要做到以學生為中心而不是以教學為中心，要將平等公平等理念融入進去，對待學生一視同仁，充分照顧到每位學生的學習需求，以此激發學生學習興趣，激發學生對教師、學科的熱愛【2】。要給予學生充分的話語權，尊重學生的想法、重視學生的疑問，與學生平等交流溝通，引導學生在問題中探究，讓整個數學課堂充滿生命力、親和力。

2.2把握提問要點，進行梯度化提問

每一環節、每一階段的提問都應當與具體的教學內容、教學目的相協調。在課堂最初的階段，問題不宜過難，問題的跳躍度不能很大，所提的問題要有一定的承上啟下、溫故知新、啟迪啟發作用。但隨著教學活動的逐步推進，問題的難度、深度也要有所提升，提出的問題要能推動學生思考、推理、演算，要能推動學生具體的能力與思維素養發展。在設計每一環節的問題時，教師都要有明確的目的性，要確保每一環節的問題環環相扣、層層遞進、由淺入深，能逐步引導學生進入知識、思維的深處。

2.3創新提問方式，做到趣味化提問

如何提問，采用怎樣的方式提問才能讓問題的作用與價值得到充分發揮，這也是小學數學教師需認真考慮的。一般來說，小學生對游戲、故事、動畫等有較為濃厚的興趣。也有研究表明，小學生對色彩的敏感度更高，并且大多數小學生喜歡紅色、紫色、綠色等飽和度更高的顏色。在選擇提問方式時，教師要能把握學生的特征特點來保證提問的藝術性與趣味性。

如在提問時教師可進一步增強與學生的互動，并根據小學生的性格心理特征與興趣愛好盡可能采用幽默、活潑、生動、有趣的語氣與方式提問，讓提問更能激發學生興趣，調動學生積極性與主動性。如教師在提問時可改變叫名字、叫學號的提問方式，而是根據學生的服裝顏色、鉛筆顏色以及學生的發型、表情等提問。在講到某一個問題時，教師猛不丁的說：“誰今天穿藍色外套啦？起來回答這個問題”。或者說：“第幾排第幾行某位同學發呆發得很認真哦，這個問題就由你來回答啦！”再或者：“今天那幾位小姑娘扎了馬尾辮啦？這個問題就由你們來回答咯！”這樣出其不意的提問方式能充分激發學生興趣，吸引學生注意力，讓學生高度集中精神投入到數學學習中，從而讓學生獲得良好的學習體驗與理想的學習效果。

2.4創新提問理念，實現分層提問

課堂提問的對象是學生，因而只有當問題的難易程度與學生學習能力、學習需求他相貼合時，問題的功能作用才能得到最大程度發揮。因此，在數學課堂教學中，教師必須立足實際，結合學生實際學習能力進行提問，以保證提問的有效性。在教學過程中，教師要善于觀察，結合學生課堂表現以及日常測評成績，對每位學生的學習情況進行了解，在此基礎上進行差異化提問。即根據不同學生的不同性格、不同學習能力設計不同難度的問題并采用不同的方法進行提問。如對于數學基礎好、學習成績優秀的學生，教師可為學生設計一些拓展性較強的問題，利用這類問題促進學生思維發展，學習能力提高。對于學習能力較弱、數學基礎較差的學生，教師可適當降低問題難度，為學生提一些基礎性問題，降低學習難度，幫助學生有效學習。除此之外，教師也可根據學生性格特點、學習愛好設計不同的問題進行提問。如對于班上韌性較差的學生，教師的提問要講究“快狠準”，要確保提問起到畫龍點睛的效果。

結語

綜上所述，提問在數學課堂中發揮著重要作用，科學有效的提問能促進學生思維、能力發展，促進學生學習效率提高。為此，在數學課堂上，教師要能結合實際學情與具體教學內容科學設計提問內容，合理選擇提問方式，有效提升提問效果。

參考文獻

[1]張娜.小學數學課堂提問的有效性研究[J].科技視界，2020（23）：150-151.

[2]太寧寧. 小學數學初任教師課堂提問的個案研究[D].天津師范大學，2020.