素質教育背景下高中地理多樣教學方法研究

許婷婷

摘要：素質教育背景下高中地理多樣教學方法研究中，教師需要提高自己的教育站位，鞥能夠重視應試教育和素質教育的雙重教學，能夠在學生學習知識過程中，加強學生學習地理興趣、學習綜合能力、地理素養(yǎng)的協調化發(fā)展，這樣才能更好地保證學生的知識獲得性和素養(yǎng)發(fā)展性。為此，本文將結合自己的教學經驗，談論自己的教學看法，希望對大家提供參考性教育價值。

關鍵詞：素質教育;高中地理;多樣;方法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

素質教育背景下，學校教育不僅重視學生的知識教育質量提高，而且更加重視學生學習過程的能力成長性，學生學習過程的美好體驗性，學生學習過程的興趣激發(fā)性，因為推動學生從被動化學習者轉變?yōu)橹鲃踊瘜W習者，這樣才能真正提高學生有效學習質量，才能真正確保學生學習能力和核心素養(yǎng)可持有穩(wěn)定性發(fā)展可能性。那么，教師應該在課堂教學中，樹立以學生為根本的教學理念，建立一起為了學生未來發(fā)展的教育口號，不斷落實自己的實踐教學各個環(huán)節(jié)上，促使教師在教學觀念和教學方法上，都要做到一個根本性優(yōu)化和革新，這樣才能真正不斷提高課堂教學效率和學生有效學習質量。鑒于此，本文基于素質教育背景下高中地理多樣教學方法研究為題，通過三個方面的教學研究，希望整體優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程，大幅度提高課堂的教學效率，促進學生的全面提高。

一、預習教學，提高學生自主學習能力

在課堂教學過程中應該重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，因為只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能保證學生課堂知識的獲得性和能力素養(yǎng)的發(fā)展性。同時，在學生自主學習意識上，學生才能具有問題思維，能夠與教師良性化知識雙邊互動，促進教與學更加高效化、質量化。所以教師應該改變自己傳統(tǒng)教學觀，立足以生為本的教學基礎上，不斷喚醒和培養(yǎng)學生的自主學習意識形成，從而為有效教學的實現奠定一個堅實的基礎。而預習環(huán)節(jié)作為新課程的開始，教師需要根據學生的特點和認知需要上，實施有效的教學方式，才能保證學生自主學習能力的發(fā)展，這樣才能進一步提高學生預習質量，使得學生能夠帶著問題去學習新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學針對性，也促使學生根據自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑點，從而為好課的產生奠定一個良好開始。例如，在預習《地球的宇宙環(huán)境》一課上，為了提高學生的預習效果，教師應該重視學生的自主學習能力發(fā)展，而自主學習能力的提高需要教師師生行之有效的方式，如：教師可以組織學生進行預習環(huán)節(jié)的成果比拼，教師設計相關的預習任務清單，促使學生根據清單去自主預習，然后在課堂中進行分享，師生為作品評分，這樣的過程中將會大大激發(fā)學生的好勝心，激發(fā)學生學習的能動性，從而才能更好地提高學生的質量。

二、信息技術，激發(fā)學生學習興趣

興趣作為學生學習的最大的老師，只有當學生在興趣驅動學習過程中，才能提高學生學習的幸福感，才能不會讓學生感受到枯燥，使得學生對課程知識充分探索欲望，有效地推動學生改變自己被動化接受性學習方式，推動學生主動化知識獲取者角色塑造。為此，在課堂教學過程中，應該重視學生的學習興趣，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，實現以趣促學的效果發(fā)生。而信息技術集合聲光影像為一體的教學工具，有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學表現，能夠將傳統(tǒng)靜態(tài)化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，通過信息技術的支持上，有效轉變?yōu)榭梢暬慕虒W畫面，這樣的表現過程，不僅提高學生學習的興趣度，還能夠提高學生的理解能力，建立學生學習的自信心，從而為高效教學奠定一個基礎。例如，在教學《地球的形成與演化》一課上，為了更好地激發(fā)學生的興趣，教師可以制作信息技術課件，將教學過程變得立體化、形象化、直觀化、互動化，這樣不僅提高了學生學習理解能力，更好地掌握課程的知識難點和重點，也將更好地喚醒學生學習的好奇意識，從而更好地投入教學活動，提高自己的學習質量。

三、小組合作，提高學生綜合學習能力

學生的綜合能力的提高是當代教育教學重點關注的議題，因為只有提高學生的綜合學習能力的良性發(fā)展，才能確保學生學科成績的穩(wěn)定性增長，學生的學科素養(yǎng)有效形成，所以教師應該重視學生學習不同階段的發(fā)展需要，能夠根據學生學習反饋上，實施不同的教學方式，促進學生的綜合學習能力的全面發(fā)展。為此，教師可以在課堂教學中實施小組合作教學模式，小組合作教學模式是以教師為引導和學生為學習主導的開展形式，能夠對學生的自主學習、科學探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關鍵性推動作用，循環(huán)往復下，將會大大提高學生各項學習能力的快速發(fā)展，促進學生的綜合學習能力得到應有的提高，這樣在學生學習能力穩(wěn)定發(fā)展基礎上，將會真正實現學生課堂知識最大化的獲取性和能力素養(yǎng)的協調化發(fā)展。例如，在教學《地球的圈層結構》一課的內容上，為了保證學生對課程知識有系統(tǒng)理解和掌握，那么教師可以設計課程任務，組織學生以小組為單位開展學習工具，這樣不僅提高了學生的學習質量，更加深入的掌握課程知識，也將更好地促進學生綜合學習能力的全面發(fā)展，提高學生的地理素養(yǎng)的有效形成。

總而言之，素質教育背景下高中地理多樣教學方法研究為題，通過三個方面的教學研究，不僅提高了學生的預習效果，保證了學生學習過程的知識獲得性和能力素養(yǎng)發(fā)展性，也將更好地提高教師課堂教學的有效性，保證教師的引導力，為此，教師更加需要堅持以學定教的原則，能夠不斷在實踐教學中優(yōu)化自己教學過程，從而才能更好地建立有效課堂的實現。

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