小學英語詞匯教學中思維能力培養(yǎng)的策略探析

周馨

【摘要】英語詞匯教學作為小學階段的重要方面，為學生提供明確學習規(guī)劃的情況下，讓學生面對英語學習問題的過程中獲得一個清晰的方向。教師將詞匯教學作為重要的思維能力培養(yǎng)模式。學生看到了英語學習希望的過程中，也會感受到英語思維能力提高的重要機會。教師對英語詞匯教學進行重點完善，從多個方面分析，找尋適應小學生發(fā)展和成長的英語詞匯教學體系。在全面帶動學生思維能力發(fā)展的教學形式下，從根本上入手，更好的帶動小學英語詞匯教學發(fā)展和進步。教師對詞匯教學中學生思維能力培養(yǎng)的實際策略進行重點闡釋。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;思維能力;培養(yǎng)策略

前言：教師把握小學英語詞匯教學關鍵點，帶領學生看到成長希望的過程中，擁有明確的詞匯學習指引。教師以重點激活學生學習積極性和主動性為主，帶領學生學習進步的過程中，也擁有明確的學習方向。教師要讓詞匯學習看到十足的希望和空間。教師借助多種教學形式，讓學生思維能力得以提高。不斷的整合詞匯教學體系下，全面實現(xiàn)學生學習進步。

1小學英語詞匯教學中思維能力培養(yǎng)中存在的問題

小學英語詞匯教學中，學生思維能力培養(yǎng)的情況下，缺乏良好的學習情境和空間，教師不能為學生制定出良好的成長規(guī)劃和模式。學生缺乏自我管理的過程中，面對詞匯學習失去了明顯的希望和空間。教師不能為學生制定出完善教學情境的過程中，導致學生面對詞匯知識學習陷入了一定的困境。缺乏教師正確引導的情況下，學生思維能力培養(yǎng)上存在了很大的不足。教師要讓學生思維能力獲得發(fā)展，就需要對英語詞匯教學中存在的問題詳細闡釋。

2小學英語詞匯教學中思維能力培養(yǎng)的策略

2.1合理設計情境，完善整體設計

從單元主題情境的有力創(chuàng)設為主，讓學生在面對英語詞匯學習過程中獲得整體學習規(guī)劃和相應模式。單元教學目標在制定上，要從多個方面入手。其中，教材、課程和學生都應該是教師著重關注的重要方面。教師要從小學英語教學的基本要求入手，關注詞匯教學過程中存在的關鍵點和相應內(nèi)涵。對英語教材內(nèi)容著重梳理的情況下，也讓學生擁有主題設計空間。完善教學體系之下，能夠在交際活動開展過程中形成真實的語言材料[1]。教師關注詞匯教學結構，讓學生在詞匯記憶、理解和運用上得以強化。學生的詞匯學習過程中，擁有合理使用的空間和模式。不斷上升的情況下，更好的實現(xiàn)小學生英語詞匯學習發(fā)展，在思維能力培養(yǎng)上看到了希望和機會。教師在進行四年級下冊Unit3《Weather》教學過程中，針對“rainy、windy、cloudy、sunny、snowy”詞匯學習過程中，要為學生的詞匯學習制定出完善的情境，學生可以針對“天氣”這一主題進行明確記憶。這些單詞都擁有一個特征就是后綴是“y”。這成為了學生詞匯學習的關鍵點，在學生探討和理解的情況下，也獲得了思維能力，提高學習的效果。

2.2關注輸入，加強運用

從小學英語教學的實際情況入手，教師開展單詞教學過程中，從情境和話題方面入手，借助聽說讀寫的形式，讓詞匯學習充滿新鮮的活力。教師讓學生進行英語詞匯的積累，在提高學生交際能力的過程中，也可以制定出合理性的學習情境。關注了詞匯的有效輸入，讓學生在情境中有效運用英語詞匯。教師以全面的帶動學生發(fā)展為主，在為學生提供學習良好平臺。學生擁有合作學習的機會，針對具體的詞匯學習內(nèi)容開展分析。這其中，教師針對六年級上冊Unit1《How can I get there？》教學過程中，面對“crossing，turn，left，right，straight”教學內(nèi)容，為了加強學生的詞匯知識學習輸入，提升學生運用能力。教師讓學生在小組內(nèi)部開展詞匯內(nèi)容學習，通過對詞匯的重點記憶，并以“我如何到達……”為話題，引發(fā)小組內(nèi)部學生的深度思考和研究。這會從根本上實現(xiàn)小組合作學習的進步，學生在思維交流和發(fā)展的情況下，也提升了自身的思維能力，讓學生感受到詞匯學習的精彩[2]。

3關注評價，完善詞匯教學

教師開展詞匯教學之中，要讓學生面對詞匯知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在激活學生學習欲望的情況下，提高英語詞匯學習的實際價值。教師為了讓學生的思維能力得以發(fā)展，通過課堂檢測的形式，關注學生英語詞匯學習的準確率。學生通過便利貼，借助小組合作的形式，對單詞進行合理歸類，讓學生在便利簽上寫出相應單詞。這是對學生單詞學習情況的重點關注和評價。教師通過這個趣味性的單詞評價檢查，也鍛煉了學生的思維能力，讓學生在不斷釋放自我的情況下，接受教師正確指引和幫助。教師對學生進行鼓勵和指引，讓學生在完善詞匯知識學習的情況下，也展現(xiàn)出詞匯學習的積極性和高效性[3]。從綜合性方面不斷的入手，為更好帶領學生進步和成長做好準備。讓詞匯教學真正的發(fā)揮出意義和色彩，完善小學英語詞匯教學之下，更好的帶領學生進步和成長。

4結論

綜合以上分析，教師開展小學英語詞匯教學中，要對學生的思維學習能力進行激活。打造適應學生詞匯學習發(fā)展的教學模式，從綜合性方面分析，更好的帶領學生進步。教師成為學生詞匯學習的重要指引者，為學生提供了良好的學習規(guī)劃和方向下，讓學生感受到英語詞匯學習重要內(nèi)涵過程中，也全面實現(xiàn)自我發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]孫萍.淺談如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語思維能力[J].亞太教育，2019（12）：87.

[2]劉麗君.小學英語詞匯教學中思維能力培養(yǎng)的策略探析[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2019，35（03）：226-231.

[3]楊赟.淺談如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：75.