劉玉玲:探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

劉玉玲

摘 要：新形勢(shì)下，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求，多元化的教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，體現(xiàn)了很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，抽象性的思維不足，在學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難。小組合作學(xué)習(xí)的合作方式就成為了一種全新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。因此 本文首先提出了需要探究的主要問(wèn)題，之后，結(jié)合現(xiàn)狀，針對(duì)性的制定出科學(xué)的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;有效性

一、問(wèn)題的提出

新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，并且體現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性和空間想象能力，推算計(jì)算的能力。數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，實(shí)施自主的學(xué)習(xí)和交流。只有在自主的交流和思維碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此才能夠達(dá)到較好的應(yīng)用效果。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的主觀能動(dòng)性，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，突破傳統(tǒng)的束縛，達(dá)到有效的建設(shè)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的弊端，單一的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求[1]。并且形式化嚴(yán)重，無(wú)法發(fā)揮真正的效果。小組合作學(xué)習(xí)的目的不明確，主題內(nèi)容出現(xiàn)了偏離，使得合作效率不高。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中將如何促進(jìn)有效建設(shè)？就成為了目前形勢(shì)下，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)工作者需要探究的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性建設(shè)路徑

（一） 圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，使用小組合作的方式，對(duì)其進(jìn)行有效的內(nèi)容建設(shè)和發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以在很大的層次上，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建出具體的小組探究方式。促使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適應(yīng)信息化的方式，將生動(dòng)的教學(xué)形象呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中。在這里主要是使用動(dòng)畫(huà)的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，保持合理的建設(shè)性。小雞的媽媽一共有5個(gè)小寶寶，有一天雞媽媽從外面回來(lái)，一共帶來(lái)了20只蟲(chóng)子，自己吃了其中的四分之一，每一個(gè)小雞寶寶都吃了3只蟲(chóng)子，那么雞媽媽吃了多少只蟲(chóng)子？每一個(gè)小雞寶寶各吃了幾分之幾的蟲(chóng)子？此時(shí)，需要在小組合作的基礎(chǔ)上實(shí)施有效的探究。在大家的思維分享下，很快就找到了問(wèn)題的答案。20X1/4=5只，雞媽媽吃了5只蟲(chóng)子。其余的小雞，3χ（20-5）=1/5，在這樣的情況下，每一個(gè)小雞都可以分到五分之一的蟲(chóng)子[2]。此種方式不僅可以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，還可以鍛煉對(duì)應(yīng)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)全面提升奠定良好的基礎(chǔ)，保持了教學(xué)的有效性。

（二） 在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小組合作的方式，不僅可以在很大的程度上掌握對(duì)應(yīng)的思維能力，還可以在一定的程度上保持很好的指導(dǎo)性。小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。并結(jié)合自己的情況，在小組合作中積極的思考，鍛煉對(duì)應(yīng)的邏輯思維能力。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用小組的方式，保持問(wèn)題的導(dǎo)向性。一個(gè)伐木的工人，一個(gè)月時(shí)候伐木90棵樹(shù)，如果他想砍伐150棵樹(shù)，那么需要消耗多久的時(shí)間。在面對(duì)此種類型的應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的思維，在合作中，取其精華去其糟粕[3]。并計(jì)算出150χ（90X30）=50（天）此時(shí)，學(xué)生不僅可以快速的掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以在很大的程度上縮小教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生和學(xué)生之間的距離。

（三）優(yōu)化小組合作方法，建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制

從一定的程度上看，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用小組合作方式的時(shí)候，還存在一定的問(wèn)題，此時(shí)，就需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在小組探究中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量建設(shè)，保持合理的設(shè)計(jì)性。并且在實(shí)施小組學(xué)習(xí)之后，建立對(duì)應(yīng)的小組評(píng)價(jià)制度。在小組合作以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，實(shí)施合理的分析，加大小組之間的合作交流，增強(qiáng)課堂的氛圍，保持合理的高效性。例如：在學(xué)習(xí)面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以合理的組織學(xué)生到學(xué)校中進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量的過(guò)程中主要是以小組的方式進(jìn)行配合的。此時(shí)，在小組合作的基礎(chǔ)上，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還可以在一定的程度上解決學(xué)生生活中的問(wèn)題，保持?jǐn)?shù)學(xué)的高效性建設(shè)[4]。再例如：在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的時(shí)候，教師需要將學(xué)生合理的進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生從自己身邊的生活中感知到一樣的圖形。哪一個(gè)小組可以列舉出更多的生活內(nèi)容，那么哪一個(gè)小組就可以獲得對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。并且在小組建設(shè)的過(guò)程中，教師還需要合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

總結(jié)：

隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，使用小組合作的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還可以幫助學(xué)生規(guī)范紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的抽象性思維。提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的團(tuán)體合作能力。另外，還可以有效的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，增強(qiáng)有效的人際交往能力，為培養(yǎng)新社會(huì)的全面發(fā)展人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷富榮，謝諳.教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀和對(duì)策——以建甌市直屬校教師調(diào)查結(jié)果為例[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究. 2017（01）

[2]林文鋒.注重?cái)?shù)學(xué)思想在課堂教學(xué)中的滲透——人教版二年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的排列組合》教學(xué)案例[J]. 課程教育研究. 2017（15）

[3]李靜. 將有序思考落到實(shí)處——“簡(jiǎn)單排列組合”教學(xué)構(gòu)想與實(shí)踐[J]. ?教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)）. 2017（10）

[4]劉東瑩.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力淺析[J]. 科幻畫(huà)報(bào). 2020（01）