基于核心素養下高中數學問題情境設計探微

摘 要：數學處于抽象性邏輯性較強的學科，對于學生的思維能力培養要求相對較高，在傳統教學過程中，大部分教師是將知識灌輸給學生，通過大量的習題練習進行鞏固，此種教學方法不利于學生長遠發展，也難以提高學生的數學學習能力。在核心素養背景下，教師要創新教學模式，有針對性的設置問題情境，提高學生數學學習技能。

關鍵詞：新課程標準，核心素養，高中數學，問題情境

引言：情境教學是新課程倡導的重要教學模式，受到了師生的廣泛喜好，由于高中數學是抽象性邏輯性較強的學科，通過創設問題情境能夠激發學生的學習動機，培養學生的數學問題探究意識。所以在新課程改革背景下，教師必須要摒棄傳統的題海練習式方法，有效結合數學問題進行多元引導和幫助，提高學生的數學學習能力。

一、結合生活創設問題情境

數學知識源于生活也反饋于生活，在數學教學過程中，大部分問題與實際生活有著密切的關系，數學中的公式和概念是從抽象中得出來的，數學教學如果能與學生的生活實踐緊密相連，有助于增強學生的理解能力。由于數學知識中部分內容與我們的生活緊密相關，所以教師應當深入研究教材內容，找出數學與生活間的關聯點，例如引導學生學習“算術平均數與幾何平均數”這節內容，教師便可以結合實際問題創設情境“同學們，你們考慮一下某個超市，國慶之前搞促銷，大降價答謝新老顧客，采取了兩次降價措施，定制了三種降價方案，第1種是第1次降價以a折銷售，第2次則是按照b折銷售;第2種則是第1次降價按照b折銷售，第2次則是按照一折銷售;第3種則是兩次降價都按照a+b/2的折扣進行銷售。同學們，你們考慮哪一種方案降價最多呢？”通過設置生活化問題，使學生感受到數學知識與生活的緊密關聯性，增強知識求知欲望，形成數學應用意識，從而提高學以致用能力。

二、設置懸念創設問題情境

學生在學習的過程當中對于問題進行有效的探究是學生探究性思維養成的關鍵步驟，所以教師要通過不斷的設計教學懸念，引導學生通過自身對于懸念的追求，從而不斷強化學生的問題探究意識，增強學生對于懸念的把握能力，使學生在探究過程當中更好的體會數學的相關知識點。教師也要通過創設問題情景，使學生在情景當中更好的理解并且探究數學問題，從而提升學生的數學探究欲望。教師在創設懸念的過程當中，通過調動學生的心理素質，激發學生對于知識的需求意識，從而使學生在學習當中感受到我自身的成長不斷的強化，學生的探究學習熱情，使學生養成良好的探究習慣。例如教師在引導學生學習指數函數，這一節內容使教師就可以通過，在課堂中設計巧妙的懸念，創設相應的問題情景不斷的提高學生對于問題的把握程度，教師通過拿出一張白紙，向學生展示白紙為0.1毫米之一厚度，通過對折18次之后，紙的厚度大約為多少？使學生能夠在計算的過程當中，展現出震撼的心理狀態，從而不斷強化學生對于指數函數這一知識點的探究意識。教師在教學實踐當中培養學生在懸念趨勢下主動的探究數學知識，從而不斷的強化學生的學習思維，使學生能夠感受到數學知識的趣味性以及神奇性，從而不斷強化學生的學習素養，增強學生的學習能力。

三、結合實驗創設問題情境

實驗教學常被運用于理科形式的教學實踐當中，教師可以在數學教學當中通過實驗提升學生對于數學問題的掌握能力，并且使學生認識到對于數學知識靈活運用的優勢才不斷強化學生的理論基礎知識，運用效率自己學生的感官，提升學生的探究意識。例如教師在引導學生學習“平均值”這一知識點時，教師就可以通過增強學生對于平均數計算的掌握方法，使學生能夠統計班級當中男生與女生的平均身高。教師可以通過利用實踐性的教學問題，引導學生在實驗探究當中更好的掌握數學知識點，不僅強化學生對于知識的獲取能力，還能夠提高學生的知識探究熱情，增強學生的學習主動性。在例如教師在引導學生學習“雙曲線定義”這一節內容時，教師就可以通過引導學生動手實踐，使學生準備釘子、拉鏈、鋼筆等工具，教師通過探究性的問題引導學生思考釘子距離的長短對雙曲線開口的開闊度有怎樣的影響，通過此類實踐性的問題，可以引導學生在實踐當中探究出相應的數學答案，不僅能夠加強學生對于雙曲線這一定義的掌握能力，還能夠增強學生的知識內化效率。

四、應用錯誤創設問題情境

由于個人的認知程度是逐步上升的，學生在數學學習當中，對于錯誤知識的接觸效率能夠代表學生對于新知識積累的頻率。教師可以通過錯誤性的示范，引導學生在數學學習當中了解數學知識的易錯點，使學生在錯誤當中成長和發展。俗話說：“失敗乃成功之母”，教師要根據學生對于數學知識的人物能力創新迷惑性的數學問題，使學生在數學學習當中產生錯誤，從而增強學生的學習印象。

結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出數學知識與生活有著密切的關系。在高中數學教學中，教師應當善于挖掘生活化教學元素，能夠將課堂時間進行拓展和延伸，創設生活化問題情境，才能夠激活學生的思維，喚起學生對于數學知識的求知欲望，提高學生的學習效率質量。

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作者簡介：柳曦（1986.6）男，漢，籍貫：甘肅莊浪大學本科學歷，中學數學一級教師。研究方向：中學教育教學。