運用思維導圖優化初中英語閱讀教學

丁竹華

【摘要】將思維導圖運用于閱讀教學中可以讓學生對課文的整體結構進行剖析，可以讓學生將課文內容深入地理解，幫助學生利用正確的方法來進行閱讀，從而有效地提高閱讀教學的質量，所以教師要將其重視起來，利用思維導圖來優化課堂教學，讓學生的綜合素質得到提升。基于此，以下對運用思維導圖優化初中英語閱讀教學進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學

引言

在初中英語教學中，閱讀一直是讓不少師生感到頭疼的問題。因為初中生所掌握的英語知識素材還比較有限，在閱讀教學中既要讓學生能夠對閱讀對象有一個整體上的理解，鍛煉其閱讀思維能力，同時又要注意一些關鍵知識點的講解，比如新遇到的單詞、短語和語法知識。這就使得不少教師不知道怎樣做好兩方面的平衡，經常會在面對比較復雜的教學情況時顧此失彼。而使用思維導圖，能夠幫助師生雙方捋順思維，提高教學效率，促進學生理解。

一、課前自學

學生可利用思維導圖完成預習。教師可將思維導圖中容易回答的關鍵詞挖出，設計成需要填空的導學案，要求學生在課前閱讀課文，并完成導學案。這樣做的目的是讓學習能力較弱的學生對閱讀內容框架以及結構一目了然，幫助學生在預習過程中樹立學習英語的自信心;讓學習能力較強的學生加深對基礎知識的理解，幫助他們提前對閱讀中的知識點、重難點進行學習。東尼·博贊在《記憶導圖》中提到“記憶和行為規律”中的首因效應，其指的是在其他條件相同的情況下，我們更容易利用思維導圖記住學習過程中最初獲得的信息。由此我們可知，在課前自學中運用思維導圖能有效提高學生的學習效率。

二、構建思維導圖，提升內容猜想預見性

很多初中生在開展英語閱讀訓練時，生詞數量多，英語單詞積累不夠是造成其英語閱讀障礙的重要體現。在將思維導圖運用到學生單詞積累與拓展之中以外，教師還可以將思維導圖融入初中生的閱讀訓練之中，讓學生借助思維導圖提升閱讀材料的“預見性”，即引導學生借助思維導圖掌握閱讀材料上下文的猜想能力，即根據段落的行文脈絡，按照以往經驗和現有認知對閱讀材料中的單詞含義進行一定范圍內的猜想，進而使學生克服生詞所造成的閱讀障礙。例如當教師引導學生圍繞Saving the Earth展開材料閱讀時，可以圍繞noises made by為關鍵詞進行思維導圖的構建，在二級層次構建中可以涉及piano/cat/wind/bus等單詞，從這個簡單的思維導圖就能夠直觀地看出這一段落所要表達的含義，而當學生在大意意思上已經掌握了這一段落的內容時，因此在生詞猜想方面也就有所限定，無須漫無目的的猜想，而遇到noise pollution /sick or deaf時就可以自然而然地從噪聲污染入手形成對應含義的猜想。通過這種思維導圖利用的形式展開英語閱讀訓練，學生會逐漸提升英語生詞猜想的能力，對于閱讀材料整體的把握以及下一部分可能闡述的內容都會形成較強的“預見性”。

三、重視課中學習

課堂才是學生學習的主要場所。而當前的課堂教學要求體現出學生的主體地位，所以教師需要開展合作學習，并在合作學習中運用思維導圖，讓學生理解課文的內容，并對課文篇章結構進行解析，讓學生體會到課文的中心思想。例如：在教學“I am watching TV”的時候，教師要知道，這篇課文是很長的，而且有很多陌生的單詞，而其優點是脈絡清晰?而這顯然是符合應用思維導圖的要求的?所以，在開展英語閱讀教學的時候，教師就可以利用思維導圖，將其引入合作學習中?在課堂伊始，教師可以讓學生以小組的形式對課文“I am watching TV”進行閱讀，讓學生總結日常生活中人們的“activities”，如playing baseball?watching TV，讓學生可以感知“I am watching TV”的內容整體，幫助學生搭建起思維導圖的框架。隨后，教師就要利用提前準備好的問題來對學生進行提問，借助問題的幫助，學生就能快速找到閱讀思路，從而準確地對文章開展閱讀。教師可以通過與學生的交流互動繪制出思維導圖，并使分支結構內容更加的完善。這樣的閱讀教學方式，就改變了傳統教學模式下枯燥乏味的學習，能讓學生對課文段落有更深層次的理解，從而把握文章的整體脈絡，對主題有更加深刻的認知，在潛移默化中提升學生的英語水平。

四、課后復習

在人教版英語閱讀教學中，通常都包含著字、詞、句法、語法等重難內容。在課后，教師通常會要求學生背誦、復述或是默寫課文。而學生在課后的復述、默寫中通常缺乏條理性、邏輯性，學生習慣于逐字逐句地死記硬背。這樣的學習方法不但降低了學生的學習效率，而且加重了學生的學習負擔和心理負擔。思維導圖中圖形、顏色等元素能有效吸引學生的注意力，幫助學生加強記憶。在思維導圖的幫助下，學生受圖形、曲線、關鍵詞等元素的刺激，能顯著感覺到課程難度正在降低。此外，思維導圖還能幫助學生在默寫、背誦時能夠在大腦中有邏輯、條理輕松地提取知識。

五、通過思維導圖實現能力遷移

在初中英語閱讀教學中應用思維導圖可以全面提升學生的英語核心素養。而教師的有效引導，可以促進這一過程的完成。教師應該鼓勵學生主動將其運用到其他領域的英語知識技能實踐上去。比如，教師可以幫助學生實現從閱讀到寫作的遷移，讓學生參照之前在閱讀中的使用經驗，先畫出思維導圖，然后再去寫作。這樣學生的寫作思路就會更加清晰，不僅內容的邏輯性更強，而且能夠更合理地表達自己的情感與觀點。例如，教師可以提出這樣一個寫作主題：寫出自己平時最喜歡的業余活動，要能夠引起其他人對此項業余活動的興趣，說明自己通過此項業余活動得到了哪些收獲。然后提醒學生在構思的時候要畫出思維導圖。

結束語

思維導圖模式在英語閱讀教學中的應用很大程度上提高了初中生的英語閱讀能力和在閱讀過程中的思維發散能力，同時也有效提高了學生在英語閱讀中的自主學習能力。初中英語教師在利用思維導圖的模式進行教學時，也應該積極觀察，多與學生進行溝通。

參考文獻

[1]李俊先.運用思維導圖優化初中英語閱讀教學的思考[J].英語教師，2020，20（24）：147-151.

[2]席萍霞.論思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[D].蘇州大學，2017.

[3]王艷.基于思維導圖的初中英語閱讀教學實效性研究[D].海南師范大學，2017.