高中歷史課學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

何學有

摘 要：高中歷史課教學需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中以學生為主體，從高中時期學生的性格特點出發(fā)來進行教學設計。由于高中階段的歷史學科知識綜合性要求較高，需要學生在課下花費一定的時間來進行梳理和學習，學習主動性是學習效果提升的先決條件，接下來本文將針對上述相關條件來對如何培養(yǎng)高中學生歷史核心素養(yǎng)展開具體論述。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;學習要點

引言：歷史核心素養(yǎng)的內容包含多個方面，主要所指的就是在學生經過高中歷史課程的學習過程之后，可以培養(yǎng)出相應的學科關鍵能力，以及對世界具備更進一步的認識，同時擁有健康的價值觀。核心素養(yǎng)不是僅靠一部分單獨的項目構成的，而是既有宏觀實際條件又有微觀抽象世界，其中既有唯物史觀，又有時空觀念和史料實證，能夠讓所有受教的學生能夠從眾多的歷史解釋當中體會到家國情懷的重要性，明白歷史對于人類進步的意義。

一、以學生為本

（一）符合高中生特點的教學活動

所有教學活動的設計都應當充分符合高中學生的特點，高中學生已經具備了一定的自主意識，教師需要在課堂上做到有的放矢地突出重點，幫助學生對歷史史實產生更深入的認識。同時合理設計相應的教學活動來活躍學生的思維與想法，加深學生理解、記憶，以此來實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，提升學生對于歷史學習的積極性，讓學生在歷史學習中增強民族認同感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）鼓勵學生發(fā)出“不同的聲音”

大部分學生受到長久以來的學習習慣和思維慣性的影響，在考試的壓力和被動學習的意識下，課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，很多同學即使內心有不同的想法和意見也不愿意在眾人面前吐露，整個課堂呈現(xiàn)出教師一言堂的狀態(tài)，這在我國的校園環(huán)境當中并不屬于個例，而是大部分中等學校的常態(tài)，必須引起充分的重視。像這樣的學習氛圍已經將大部分學生的思維創(chuàng)新與基本表達能力圈禁了起來，讓孩子們逐漸放棄了思考的權利。所以，在教師進行教學活動設計的過程中，必須努力地讓學生能夠在課堂當中獲得獨立思考和表達的機會，從而最終實現(xiàn)培養(yǎng)提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，針對《古代手工業(yè)的進步》相關內容進行講解的過程中，就應當以我國古代手工業(yè)代表行業(yè)的發(fā)展歷程作為切入點，邀請學生對相關史實進行自主閱讀與完成表格，并且能夠將其中所包含的內容進行自主講解，在課堂上分享自己的歷史見聞以及有趣的見解，其中，閱讀內容可以包含冶鐵、制造瓷器、絲織品三個部分，然后要求學生分別按照行業(yè)、時期、成就方面的內容來進行表格制作，整體由淺入深，大致把握我國古代手工業(yè)的發(fā)展情況，在準備工作結束后，最后再讓學生以小組為單位對之前所收集的材料進行梳理介紹，并且對每個小組學生所講的內容進行評價。

二、改善教學目標設計

教學目標作為教師進行教學活動的風向標，其所包含的設計將直接影響到學生能否真正的高效利用課堂來獲取知識。所以，當教師在進行教學設計的過程中，必須要將核心素養(yǎng)內容作為第一考量要素[1]。

例如，在教師針對古代中國政治制度進行講解的過程中，需要嚴格按照新課標的內容要求來進行教學目標設計，其在時空觀念范疇內，要求學生需要針對早期政治制度的特點來進行了解，充分理解郡縣制史實，并且對中央集權政治制度的形成與影響有一定的認識。再比如，針對我國的解放戰(zhàn)爭相關知識進行講解的過程中需要將家國情懷的元素融入到實際教學當中，幫助學生了解到三大戰(zhàn)役的主要內容，同時利用解放戰(zhàn)爭的史實來觸動學生內心深處的愛國主義情懷。而說到唯物史觀對于歷史學科課程的設計要求，就可以從《新時期的理論探索》章節(jié)內容當中看出端倪，在從唯物史觀出發(fā)的前提下，該課程的教學目標應當確保學生能夠充分了解鄧小平理論、三個代表思想等方面的內容。

綜上所述，只有在歷史的五大核心素養(yǎng)的影響下，才能夠確保教師在實際教學過程有具體的教學目標與方向，以及實現(xiàn)教學活動的可操作性。

三、適當留白

教學不能將高中生的學習任務全權包辦，而課堂上所可能發(fā)生的狀況也不能直接做好精準預測，只能按照基本的教學方向與設計內容來進行安排，而如果安排的過于緊湊，一個是無法準確把握課堂節(jié)奏，另外一個是這樣非常容易造成拖堂情況使得學生出現(xiàn)反感[2]。所以教師在教學過程中必須注重留白的作用，保證學生的思維與想法能夠在課堂上擁有充分的“呼吸”空間，幫助學生對已經接觸到的知識內容進行反芻消化，并且在此基礎上提出自己對于所學歷史知識的疑問，從而挖掘更深層的內容。

例如，當在進行《富國強兵的秦國》的章節(jié)內容教學的時候，在所設置的留白環(huán)節(jié)，就可以向學生提問：大家認為為什么秦國能夠一統(tǒng)天下，卻又會在短短的十幾年時間里就走向了滅亡呢？你們認為其中有哪些因素起到了主要作用呢？在這樣的提問下，如果學生能夠學會去翻查史實來尋找答案，并且在思考過程中愿意去了解有關歷史上關于秦國的一些典故，對比前朝與后來時代的變化，反復的對此進行思考與消化，養(yǎng)成思考與總結的習慣，這對于高中生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會產生極大的益處。

四、結束語

教師能否對高中學生的歷史核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，主要在于教學設計方面的內容，需要幫助學生在有限的課堂時間當中獲得充分的知識，教師主動地利用課余時間來提升自己的綜合素質。每一堂課都應當重視細節(jié)，邏輯梳理過程做到環(huán)環(huán)相扣，努力用潛移默化的影響來培育一批又一批具備良好歷史核心素養(yǎng)的優(yōu)秀高中生。

參考文獻

[1]孫斌，謝芳潔.試論高中歷史教學設計中核心素養(yǎng)的落實[J].中學課程資源，2018（09）：49-50.

[2]王巧琴.歷史學科核心素養(yǎng)的內涵與構成[J].亞太教育，2016（22）：264-265.