高中地理學科核心素養的培養策略探究

沈傳溪

摘 要：素質教育明確指出高中地理的四大核心素養是：區域認知、綜合思維、人地協調觀、和地理實踐力，所以，教師在進行地理教學的過程中，應該通過各種各樣的方式來幫助學生提升地理實踐能力的素養，這也是希望孩子們不只是死讀書，更要靈活掌握，學以致用。

關鍵詞：高中地理;核心素養;實踐活動教學策略

地理屬于應用型學科，培養孩子們在課堂教學過程中實踐地理知識也是重要的教學任務，隨著現代教育事業新課程的不斷改革與更新，我國也越來越重視起了高素質人才的培養，這也就是說，對于地理這門學科的要求也在不斷的提高。地理實踐能力指的就是孩子們在學校學習的過程中，借助長期積累的理論知識，經過實可以說實踐就是理論的基礎，所有理論都需要經歷實踐的檢驗。

一、立足地理課堂，培養區域認知能力

學生地理基礎知識的薄弱，跟家長的重視存在一定的關系。但是真正的原因還是在于學生沒有掌握自主學習的能力。新改革的教育內容也提倡要能夠培養學生自主學習的能力，所以這就要求我們教師要牢記以學生為中心的教育理念。先是要幫助他們能夠形成一個自主的學習意識。然后在通過引導讓他們能夠具備自主學習的能力。小組合作學習的方式正好既能滿足地理學科提倡的探究教學方式。又能夠一定程度上的提高學生自主探究地理知識IDE能力。例如：教師在教授學生“區域的基本含義 ”這個內容時，教師應該從地理教材出發，為學生布置自學題目，如“熱帶沙漠、熱帶雨林、熱帶草原和高山地區的地理景觀有什么不同”，培養學生的區域認知能力。教師可以讓學生自行以3-6人的形式組成一個小組對問題進行學習和探究，設計區域旅行線路圖。最后讓學生以小組為單位，派一個代表出來進行講解本組的區域旅行線路圖。這樣就能夠讓學生輕而易舉的學會本課的中心內容。利用小組的方式能夠讓學生之間相互的交流和溝通，分享自己已有的知識。從而相互提高地理的知識，提高自主學習的能力。

二、創新教學活動，培養綜合地理思維

人機交互是信息時代發展的特點之一，在地理智慧課堂當中，教師要充分通過多媒體發揮學生在地理學習當中的主動性，在平板電腦的使用過程中要注意與學生之間的溝通交流，因此，教師應當在地理課堂中開展創新活動，發揮學生的主動性。例如，在講解《全球氣候變化對人類活動的影響》這部分內容的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們我們利用ppt已經了解到了世界上主要的氣候變化類型，那么大家對于這些氣候變化掌握的如何呢？接下來就讓我們通過一個小游戲來檢測一下大家的學習狀況。待會兒大家的電腦上的會出現一些氣候變化現象的圖片，然后依次輪流分析氣候變化緣由等等。回答錯誤或者回答不上來的同學就會受到懲罰，我們的懲罰就是畫出各大洲的大致輪廓圖。”上述教學活動實現了理論教學與實踐教學的整合，檢驗了學生對理論知識的掌握情況，能夠幫助學生鞏固上節課所學習到的關于氣候變化的內容，使學生形成地理整體性思維，建構完整的知識體系。在游戲中正確回答問題的學生可以收獲地理學習的快樂，挖掘知識點之間的聯系;在游戲中犯錯時學生的印象能夠更加深刻，整個課堂的氛圍也十分的和諧。

三、開展戶外活動，培養學生實踐力

開展地理觀察和測量。地理的觀察和實際測量是讓學生學以致用，地理不僅僅只存在書本上的表面知識，地理也是可以來解決人們生活中的實際問題的，用地理解決實際問題一方面可以讓學生更加了解地理，另一方面也可以讓學生把所學知識運用到，也可以培養學生的研學精神與的實踐操作的能力，還可以鍛煉學生的團結合作能力，讓學生們在科學的探索中體會到快樂。比如說：老師在講授“全球定位系統及其應用”課時可以先和同學們說說全球定位系統的依據，之后聯系我們學過的“桿影定位法”——太陽直射點在一年之中會作有規律的周期運動，在這過程中各地的正午太陽高度也會隨著發生變化，正午太陽高度不僅僅與太陽的經度有關系，也和太陽的緯度有關系。下面一起分組外出探究一下。在中午放學后興致勃勃地來到學校校標周圍的操場進行“學校經緯度測量實驗”的地理課外測量活動。學生取一根標桿，長度大約為1m，在一塊平面地不要有凹陷，此時要量出標桿的長度將標桿立在地上，在早上通過太陽反射出來的影子確定標桿的桿影方向，在中午的時候記錄一下當地時間與本地時間的時間差，當確定桿影和正北方向一致時停止秒表這個活動是為了記錄兩地的時間差，此時再一次量桿影的長度，這時就可以計算出當日的正午太陽高度角利用數學公式，通過換算經度差 ，就可以得出學校的經度是多少了。結合“全球定位系統及其應用”一課內容，幫助學生更好地理解“全球定位系統及其應用”的原理及運用等等，提高學習效率。

四、注重思維引導，培養人地協調觀念

人地協調觀培養是高中地理教學的重點，其主要指學生對地理環境的認識。我國制定了可持續發展戰略，學校應該擔負育人責任，在教學過程中滲透可持續發展理念，使學生樹立人地協調觀。人地協調觀可以幫助學生理性分析地理問題，協調個人與環境之間的關系。人地協調觀對學生個體發展意義重大，對社會可持續發展意義重大。高中地理教師是學生的引導者，應該強化人地協調觀培養，采用問題引導方式。比如，教師在講“環境人口容量”這一知識點時，可以提出如下問題，引導學生深入思考——你如何理解環境人口容量的含義？環境人口容量與社會發展存在怎樣的關系？環境人口容量的提出可以解決什么問題？在問題啟發作用下，學生將主動思考人口問題，認識人口與環境的關系，逐步養成人地協調理念。

結束語：伴隨教學體制改革進程的不斷加快，高中地理教育面臨新變，高中教師需要詳細閱讀新課程標準，按照課程標準內容開展地理教學。高中地理新課標提出了“核心素養”的概念，核心素養培育是實現素質教育目標的必由之路，高中地理教師應該肩扛重任，在授課過程中滲透核心素養，不斷增強學生的地理實踐能力、區域認知能力，鍛煉學生的地理思維。

參考文獻

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