基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

丁家鑠

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、服務(wù)生活的有效途徑，在核心素養(yǎng)理念的落實(shí)中，高效課堂的構(gòu)建旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。因此，本文借助數(shù)學(xué)生活、問(wèn)題引導(dǎo)、數(shù)形結(jié)合、微課教學(xué)等手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要有“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”等內(nèi)容，因此，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，教師一定要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，通過(guò)教學(xué)模式的變革，使得學(xué)生得到課堂主體地位的落實(shí)，以便于在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，從而為高效課堂的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

1 在生活數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)

在教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生可以解決生活實(shí)際問(wèn)題，在核心素養(yǎng)理念的落實(shí)中，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)是基礎(chǔ)。而生活素材的運(yùn)用就有效解決了這一問(wèn)題，它既可以擺正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，使得學(xué)生在生活數(shù)學(xué)的分析中得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以就全班同學(xué)喜愛(ài)節(jié)目的人數(shù)為調(diào)查對(duì)象，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)用，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，如以下表格內(nèi)容為主：

在這一題目要求中，教師可以讓學(xué)生用“正”字進(jìn)行劃記，一筆代表一個(gè)人，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際調(diào)查，在生活數(shù)學(xué)的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分析中進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖或者條形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)制作，這樣既可以加深學(xué)生之間的情感交流也可以讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)中使得初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

2 在問(wèn)題引導(dǎo)中優(yōu)化高效課堂的建設(shè)

在初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是基礎(chǔ)，而問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題思路、學(xué)習(xí)方向的優(yōu)化，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)，教師可以利用問(wèn)題讓教與學(xué)得到有效的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《一元一次不等式》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合這樣的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)分析如：去年某市空氣質(zhì)量良好的天數(shù)與全年天數(shù)（365天）之比達(dá)到60%，如果明年（365天）這樣的比值要超過(guò)70%，那么明年的空氣質(zhì)量良好的天數(shù)要比去年至少增加多少？對(duì)于這一問(wèn)題，在解決之前，為讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，教師可以為學(xué)生進(jìn)行以下問(wèn)題引導(dǎo)：

第一、題目中未知數(shù)是什么？

第二、題目中的不等式關(guān)系是什么？

第三、去年空氣質(zhì)量良好的有多少天？明年的空氣質(zhì)量良好的關(guān)系式該如何表達(dá)？

在問(wèn)題的引導(dǎo)中使得學(xué)生找到解題思路，在問(wèn)題的設(shè)置中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，讓學(xué)生得到數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，在問(wèn)題的解決、分析中使得高效課堂的建設(shè)得到有效性的發(fā)展。

3 在數(shù)形結(jié)合中提高高校課堂的建設(shè)

在核心素養(yǎng)理念的落實(shí)中，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的教學(xué)手段，在數(shù)與形的探索分析中使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到優(yōu)化，在數(shù)形結(jié)合教學(xué)手段的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合提升，讓學(xué)生學(xué)的更加高效。

例如，在教學(xué)《相似三角形》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助數(shù)形結(jié)合教學(xué)手段在例題分析中深化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，如：已知在ΔABC中，AD平分∠BAC，EM是AD的中垂線，交BC延長(zhǎng)線于E，求證DE2=BE·CE，在這一數(shù)學(xué)題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)圖形的建設(shè)如：

在圖形的建立中讓學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，然后提示學(xué)生連接AE，通過(guò)求證ΔAEC∽ΔBEA，使得這一數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效的解決。在數(shù)與形的結(jié)合使用中，使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)思想的優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與知識(shí)的運(yùn)用能力得到有效的提升，從而讓高效課堂的建設(shè)得到落實(shí)。

在微課教學(xué)中強(qiáng)化高效課堂的建設(shè)。微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革，為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)以及高效課堂的建設(shè)提供了良好的前提條件。

例如，在教學(xué)《勾股定理》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況盡心有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在不同板塊的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中得到數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，好比，教師在微課課件中可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)板、中等板、提升板等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)板中，教師可以就勾股定理的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)a2+b2=c2這一公式的來(lái)源有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí);在中等板，教師可以為學(xué)生展示勾股定理的推導(dǎo)與應(yīng)用;在提升板，教師可以為學(xué)生列舉一些生活實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)不同層次的引導(dǎo)使得學(xué)生選擇合適自己學(xué)習(xí)的階段，在層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升，讓初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)得到有效性的發(fā)展。

總之，對(duì)于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，教師可以在教學(xué)手段優(yōu)化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，在動(dòng)力的誘導(dǎo)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到綜合性的優(yōu)化，從而為初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省邵武市大埠崗中學(xué)）