淺談初中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳云謙

【摘要】新課標中最大的變化，就是提出了學科核心素養(yǎng)。初中階段歷史學科核心素養(yǎng)闡釋為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在此背景下，初中階段的歷史教學如何培養(yǎng)學生的學習興趣和學科核心素養(yǎng)，如何更好地實現(xiàn)初高中銜接，成為了廣大一線的初中歷史老師需要思考、實踐的重要問題。本文將淺談初中歷史教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

【關鍵詞】初中;歷史教學;核心素養(yǎng)

前言

隨著新課程標準的深入實施，教師在初中歷史教學實踐中需要充分尊重學生的身心發(fā)展特點，善于引導學生建立自己的歷史學習思維，幫助學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，有效提高學生的學習觀念，有效促進學生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)初中歷史學科整體教學效果的全面提升。

一、梳理歷史時間脈絡，培養(yǎng)學生時空觀念

由于歷史的概念是通過書面文字去描述過去的事情以及研究過去。并且過去事情具有不同的時間背景，因此在歷史中引入了時空觀念，“時空觀念”是學習歷史學科時需要培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)之一，簡單理解就是用時間和空間將歷史事件串聯(lián)后進行觀察和分析的觀念。歷史學習課程中不僅包含了歷史事件，還有關于地理領域、物理領域、哲學領域以及藝術領域的知識范圍。因此，“時空觀念”的概念從字面來看雖然是物理方面的觀念，但是也與其他科學知識或課程有關聯(lián)。雖然歷史課本上準確寫著某一個歷史事件的發(fā)生時間、過程以及結果。但是，學生并不能從時間數(shù)字上掌握時間、空間的觀念。因此，需要在老師的引導下學生才能對歷史進行深入學習，掌握歷史時空觀念。

如在“科技文化成就”一課教學中，為較好地發(fā)展學生的時空觀，教師可先帶領學生了解2020年6月23日北斗三號第55顆衛(wèi)星順利進入預定軌道，北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)全面建成的資訊。接著，請學生以小組為單位，依據(jù)教材，總結討論1964年、1966年、1970年、1999年、2003年、2008年我國在國防領域方面取得的成就。古今對比中，學生將清楚地認識到在科技工作者的努力下，我國國防實力正在不斷增強。同時，學生也將形成良好的時空觀。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)家國情懷

在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學中，歷史教師可創(chuàng)設教學情境，為學生打造家國情懷的課堂學習氛圍，向學生充分宣傳社會主義核心價值觀，落實家國情懷的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效豐富學生的情感體驗，增進學生的感情認知，使學生的歷史學科素養(yǎng)可以得到全面發(fā)展和進步。以初中歷史課程中近代經濟和社會生活的變化這一課的教學為例，歷史教師可以在課前導入環(huán)節(jié)，引導學生搜集張謇先生在家鄉(xiāng)西亭的故事，并進行分享，然后教師在課堂教學開始后，借助多媒體教學設備為學生展示《張謇》話劇片段，充分營造一個身臨其境、如見其人的課堂情境，讓學生可以深刻地感受到他胸懷蒼生、實業(yè)救國、愛國愛家的氣概和情懷。然后教師再根據(jù)教學內容提出相關問題：張謇先生創(chuàng)辦近代民族工業(yè)歷程為什么會如此曲折？又有什么特點？他留給家鄉(xiāng)南通最重要的是什么？我們需要如何愛國？引導學生帶著這一系列的問題進行自主思考和分析，讓學生可以在自主學習探究活動中很好地形成家國概念，有效深化學生的愛國愛家情感，進而實現(xiàn)學生歷史素養(yǎng)的全面提升。

三、角色扮演，深化民族認同感

歷史課程中蘊含著一定的價值判斷及人文情懷，在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史學科教學中，教師需要有效增強學生的民族文化自信，提升學生的民族自豪感，深化學生的民族認同感。初中階段的歷史學科素養(yǎng)包含民族認同感、弘揚傳統(tǒng)文化、突出國家主權意識、依法治國精神、社會主義核心價值觀、愛國責任擔當以及民族傳統(tǒng)等，在歷史教學中，教師可根據(jù)教材內容有針對性地引導學生開展角色扮演實踐活動，有效加深學生的歷史體驗，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。以歷史課程中西安事變一課的教學為例，教師組織學生開展角色扮演活動，通過模仿演繹張學良和楊虎城是如何勸說蔣介石放棄“攘外必先安內”政策而一致抗日的，讓學生切身體會和感受到張學良和楊虎城的正義感和責任感，有效強化學生的民族認同感，提升學生的歷史素養(yǎng)。再如，在建設中國特色社會主義的教學中，教師可以先組織學生收集一些有關資料，并結合資料開展角色扮演活動，有效迎合初中學生的身心發(fā)展特點，切實加強學生的體會和感受。

四、合作學習，強化歷史理解和解釋

新課程改革明確指出，要注重引導學生自主、合作、探究學習，充分重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在初中歷史教學中，教師可運用合作學習教學法，有效增強學生對歷史知識的深度理解，使學生可以對歷史進行有效解釋，幫助學生構建一個自主分析、自主評價的課堂，讓學生可以充分表達和分享自己對相關歷史事件的看法，從而逐步幫助學生形成基本的歷史學科素養(yǎng)。以初中歷史教材中貞觀之治一課的教學為例，教師在教學過程中可以先引導學生直觀了解和感受李世民的形象，使學生可以對李世民這一歷史人物有一個充分的了解，并可以對其作出客觀、公正的評價。接著，教師可以讓學生進行合作學習，要求學生以小組為單位，針對本節(jié)課的教學內容進行合作分析和探討，從而引發(fā)學生的深度思考。然后教師與學生共同分析，鼓勵學生從多角度對李世民這一歷史人物進行思考和分析，使學生可以更加全面地進行歷史評價，最大化地發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角的初中歷史教學，需要教師深入貫徹和落實核心素養(yǎng)教育指導思想，積極對歷史學科教學形式和教學手段進行改革和創(chuàng)新，有意識地促進課堂教學有效性的提高，充分滿足學生的綜合發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)為基礎，鼓勵學生對歷史知識進行自主思考和探究，讓學生可以在歷史學科核心素養(yǎng)背景下，形成自身必備的素質和品格，最大化確保初中歷史學科的教學質量和教學效率，有效促進學生的創(chuàng)新發(fā)展和進步，引導學生全面、綜合性地發(fā)展。

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