產教融合背景下物流專業教師實踐能力提升途徑研究

原冰

摘 要：產教融合是現代職業教育體系建設的實踐性導向，對職業院校專業教師的職業素質和實踐能力有了更高的要求。深入加強“產教融合”背景下的校企合作，構建多種提升物流專業教師實踐能力的途徑是提升專業人才培養質量、企業用人滿意度和校企雙方社會影響力的重要實現方式。

關鍵詞：產教融合;專業教師;實踐能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

伴隨著綜合國力的日漸增強，在市場經濟的引導下，我國物流行業得到快速發展，日趨成為引導企業生產和促進居民消費的重要支柱產業。隨著現代物流產業鏈的不斷延伸，對物流專業人才需求的數量在不斷增加，對人才質量的要求也有所提高。產教融合是集專業課程教授、職業技能培養、綜合素質養成、專業生產性實訓基地建設、創新創業能力、社會服務技能為整體的職業教育發展新趨勢，是現代職業教育體系建設的實踐性導向。如何在產教融合背景下為物流企業培養出滿足企業發展要求的技術技能型人才？這對職業院校物流專業教師提出了職業教育新時代下深層次的要求，除了扎實的理論基礎，對教師實踐能力的要求更勝一籌。因此，在產教深度融合背景下，研究如何提升職業院校物流管理專業教師實踐能力的途徑具有重要的指導意義。

1 “產教融合”時代下專業教師實踐能力提升的必要性

職業教育發展進入“產教融合、校企合作”的新時代，這一理念符合職業教育的發展趨勢，是職業院校專業教師提高專業實踐能力的重要途徑。物流行業的蓬勃發展，對開設物流專業的職業院校提出了更高的要求。顯而易見，物流專業教師的實踐能力對人才培養模式和培養質量的提高有著重要的意義。

1.1 發揮政策引領、導向作用

產教融合強調學校與企業雙方協同育人，通過職業教育與企業的生產、各項實踐相結合，促進行業產業的轉型升級。加快職業教育的教育教學改革力度，加大實踐性教學的比重，將產教融合作為職業教育的一項“基本制度”，從宏觀戰略規劃到各院校的微觀落實、實施，都將提高相應的要求和標準，要實現產教融合“教學的實踐性和職業性”，第一責任人便是專業課程的授課教師。由此，各專業教師的職業素質和實踐能力有了更高的要求。

1.2 明確教師實踐能力的內涵

職業院校中專業教師的實踐能力是指專業任課教師能夠熟練運用所授專業的基礎知識、職業技能解決行業企業生產經營中遇到的各類問題，主要涉及到教師的專業能力和職業素養兩個方面。以物流專業為例，教師能否對物流行業的發展趨勢、發展動態、物流企業運營管理有清晰的認識，對智能物流時代信息化設備操作，物流信息系統的使用、物流園區的規劃熟練操作、運用。

2 產教融合背景下職業院校加深校企合作的重要性

大力推進職業院校“產教融合”的真正目是為了延伸和拓寬職業教育在社會服務功能體現過程中的重要作用，增強職業院校的社會服務能力是職業教育的本質特征，也是職業院校發展壯大的重要原則。我國的職業教育事業起步較晚，各職業院校辦學實力良莠不齊，人才培養過程中“人才結構性矛盾”表現的尤為突出，整體服務社會的能力較弱。要大力推進和發展“產教融合”，就必須要加強校企之間全方位、多元化的合作，積極尋找雙方的利益共同點。

以物流專業為例，隨著物流領域的快速發展，復合型物流人才的培養對整個行業未來的發展走向有著至關重要的意義。如何培養出企業滿意的專業技能型人才，提升學生的就業對口率，滿足物流行業對人才的需求，是擺在物流專業教師眼前必須要面對和解決的問題，這一問題的解決在一定程度上對物流專業教師的職業素養和技能水平提出了更高的要求，深入加強“產教融合”背景下的校企合作，構建多種提升物流專業教師實踐能力的途徑是提升專業人才培養質量、企業用人滿意度和校企雙方社會影響力的重要實現方式。

3 物流專業教師實踐教學能力現狀分析

3.1 專業教師企業實踐制度落實不到位

各高職院校緊隨各行業的發展進步，提高專業教師教學能力和專業人才培養質量，相繼出臺了一系列關于職業院校專業教師企業實踐的規定。在制度層面，學校的出發點是通過出臺文件、規定來促進教師企業實踐制度的系統化、一體化進程，具體做法包括設立教師企業實踐的專項資金、出臺實踐考核制度等。但在實際的落實環節偏差較大，往往出現這樣或那樣的問題，比如：物流專業的教師抱怨本地的物流企業多數企業依賴人力，自動化程度較低，無法提供能夠供教師開展企業實踐的工作崗位;企業、學校溝通和落實等環節出現差池，教師在企業實踐過程中，相應的配套制度不健全，如個人利益分配制度不明確、各項考核及管理辦法不完善，校企雙方權責不夠明晰、監督管理工作落實不到位等等。

3.2 專業教師企業實踐執行力度、深度欠佳

從根本上看，企業與職業院校深度融合的前提的能否實現雙方共贏，通過發揮各自的資源和優勢，以滿足雙方需求為目的，在契約合作的基礎上實現協同育人，文化互融、雙方共贏。在物流專業的校企合作中，學校不僅要為本地的物流企業培養出在工作崗位上適應能力強的學生，還要對物流專業教師的實操能力有明確具體的要求，只有一線教師掌握并熟練運用物流企業前沿的技術技能，對行業的發展動態有清晰明確的認識，才能夠通過縮短企業技術技能型人才的培育成長周期從而降低企業的人力成本。而現階段，缺乏相應的政策支持，缺乏明確的企業實踐目標和要求，專業教師的企業實踐多數停留在浮于表面，走走過場，在企業實踐執行力度和深度上都極度欠佳，更談不上參與企業技術研發，提供智力支持等方面了。在一定程度上，沒有起到促進企業與職業院校高度融合的目的。

3.3 校企雙方缺乏深入合作的紐帶和契機

多數高職院校現在的教師績效考核體系中對教師實踐能力沒有明確的要求，導致專業教師對待自身實踐教學能力有所忽視、治學態度也不夠端正、嚴謹。“產教融合”下，“校企合作”這種切實可行的途徑能夠提升專業教師的實踐能力。以物流專業教師為例，在學校與地方物流企業校企合作的執行過程中，企業與學校雙方都更多地站在自身的角度，僅僅只考慮短期是否產生效益，物流專業教師缺乏服務企業的意識，缺乏鍛煉實操能力的熱情，多為走過場、應付檢查、完成必要工作任務，企業認為校企合作花費各項人力、物力、精力較多，變相的提高了企業的管理成本，教師在企業各項工作中的參與度較低，效果不明顯，更談不上指導，種種原因導致了校企深入合作的紐帶和契機缺失，校企合作在一定程度上有名無實。

4 物流專業教師實踐能力提升途徑的構建

在“產教融合、校企合作”理念的引導下，我國的職業教育進入了新發展時代，物流專業教師實踐能力如何構建這一問題是提升專業建設、培養學生就業競爭力、提高學校與企業知名度與影響力的重要途徑。經過前期的分析、比較、總結，筆者建議從以下幾個方面來著手推進：

4.1 加快完善職業院校專業教師的考核評價體系

在職業教育中，專業技術技能的掌握對專業教師的要求更加的明晰，學校對專業教師的考核評價體系也應該從傳統的德、能、勤、績轉向注重專業技能實操能力的測評，比如：物流專業教師必須考取物流行業的職業資格證書，具備真正的“雙師”素質，能夠指導學生進行實踐實操。完善現有的考核評價體系，應建立與學校行政人員、非教學工作者不同的考核評價體系，除教學、科研兩大指標以外，還須將所授專業的實踐技能考核作為評價體系的重要考核點。比如：通過舉辦教師專業技能大賽，對實踐教學能力突出的教師進行表彰、獎勵，在職稱評審、年終考核等方面給予一定的政策傾斜，起到正面激勵的效果。

4.2 多方協力保障教師企業實踐效果

教育主管部門首先要加強職業院校實踐性教學環節的監督和評估，能夠有效激勵老師在教學過程中，將實踐、實操環節融入課堂教學，使其成為常態化。其次，上級主管部門、校級教學主管部門要求教師在職稱評定、“雙師素質”教師認定環節必須具備企業實踐經歷，在教師企業實踐過程中，學校應在各項津貼費用上予以保證，對在企業實踐過程中有突出貢獻者予以獎勵，并且要加強企業實踐期間的各項管理，明確實踐任務、工作職責，做到“下前規劃、下中監控、下后審核”，讓教師企業實踐落實到位，讓教師學有所成、學有所長，讓企業滿意，讓產教融合、校企合作實現互利共贏。

4.3 多管齊下確保教師實踐能力的提升

首先，學校應建立多維度的人才引進機制，對于基礎課教師和專業課教師的引進應該區別對待，專業教師的引進應首先考慮有行業企業工作背景的、有行業企業一線操作經驗、有對應行業的職業資格證書的人才，也可以考慮吸引在行業企業具有一定影響力的“能工巧匠”作為企業的兼職教師，擔任課程的實訓教學，以此帶動并提升專任教師的實操能力。其次，加強校內實訓基地和校外實習基地的建設的運用，提供真實崗位、真實工作任務的實操實訓，營造企業的工作氛圍，既能夠提升教師實操能力，也能夠帶動學生對崗位的認知能力。最后，學校可以不定期邀請企業的一線工作人員到學校開展講學，主要圍繞生產實踐性內容開設示范課，或者也可以組織教師到企業參觀調研，感受企業的生產組織方式、了解行業發展動態，對專業老師的教學、實踐起到積極地影響作用。

4.4 加強教師自身職業素養的不斷提升

在產教融合的大背景下，職業院校的專業教師要正確認識教師實踐能力的意義，提升自身的專業實踐能力，強化職業教育的職業性和實踐性。通過積極參與職業教育專業課程的改革、職業技能大賽、企業技術研發、探索人才培養模式、完善自身的職業技能、加強職業素養，做到率先垂范，才能夠形成對專業發展建設的堅定信念，促進校企雙方合作更進一步，成為一名優秀的高職院校專業教師。

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