高中化學課堂情境創設要點略析

王玉姣

摘 要：課堂是教師教學的主戰地，只有把握好課堂教學效率才能夠有效提高學生學習的質量。而要想提高課堂教學效率就需要激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動思考和探究，以此提高學生對知識的吸收程度。科學合理的情境創設就是以激發學生學習興趣為主的，通過情境創設進行化學課堂教學也能夠有助于調動學生學習的積極性，利用學生的好奇心來保證教學質量。為了更好地發揮情境創設對化學教學的積極作用，筆者主要分析在高中化學課堂教學中采用情境創設教學需要教師主要關注的幾個要點，為學生更好的學習化學奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中生;化學課堂;情境創設

前言：利用課堂情境創設進行教學也是近年來被高中化學教師常常采用的一種教學方法，但是從實際教學效果來看是存在一定的問題的，像是就是單純的為了激發學生的學習興趣而去創設情境，使得情境與化學知識聯系不緊密、情境創設過于枯燥，且內容過于高大上無法引起學生共鳴等這些問題若是不解決就會影響整體教學效果。為此高中化學教師應該深入研究情境創設的要點，讓課堂情境創設真正成為一種教育良策。

1、情境創設要融合化學教學知識，讓學生能夠在情境創設中掌握化學知識

情境創設教學法是指在課堂教學時根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景。景象和學習活動條件的學習環境。教師在教學過程中運用情境創設是為了更好的調動學生學習的積極性，促使學生更好地學習知識[1]。但是若想要真正發揮情境創設的教學作用就需要學生能夠在情境中依靠自己的力量發現知識、掌握知識，可是當前部分化學教師在課堂進行情景創設時忽略了情境創設的最終目的是為了幫助學生更好的掌握知識，只是以激發學生的學習興趣為主，這就使得課堂教學效果并沒有達到理想的效果，學生在開心過后并沒有什么實際上的收獲，而且課堂教學的時間是有效的，每一節課的教學任務卻是巨大的，若是教師在創設情景時只關注的是激發學生的興趣而不關注化學知識，這是一種較為浪費時間的行為，不利于提高課堂教學質量，因此，化學教師在創設課堂情境時一定要滲透化學知識，以化學知識為中心。為此教師可以通過創設游戲情境的方式去進行教學，例如，在進行《氧化還原反應》這一章的教學時，教師可以在已經基本講完全部的教學重點后創設競賽游戲，由教師設計一些問題，然后由教師提問學生通過搶答的方式進行回答，對于回答正確次數最多的學生予以一定的獎勵。這樣在游戲情境中既調動了學生學習的積極性，同時又讓學生在教師的情境創設中逐步掌握化學知識。

2、情境創設要具備啟發性，培養學生的主動思考與探究能力

在高中化學課堂教學中創設情境一來是為了激發學生的興趣，而來就是為了幫助學生更好地掌握化學知識，培養學生的綜合學習能力[2]。而且若想要讓學生更好的掌握化學知識，就需要學生能夠真正理解化學知識，那么就需要學生能夠在學習時就主動思考知識，而不是全部依賴教師的教授。同時高中生的自控能力也已經的進一步的提升，學生完全有能力可以憑借自己的思考能力以及實踐能力進一步的掌握化學知識，但是學生的自主思考以及探究能力都需要后天培養的，因此，高中化學教師在課堂創設情境教學時要保證情境創設具備啟發性。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考與實踐學習應該是相輔相成，教師可以通過創設問題情境的方式進行教學，以此保證課堂教學情境的啟發性。以《金屬的化學性質》為例，本節課需要學生充分掌握金屬鈉的主要物理以及化學性質，了解金屬鈉的保存方法以及用途。為此教師可以通過創設問題情境的方式進行教學，首先提出問題“初中極端學習過的金屬單質有哪些，舉例說明金屬能發生那些化學反應？”通過輔以以前學習過的知識來讓學生有一個緩沖的心里過程激發學生的求知欲。然后駕駛可以為學生演示金屬鈉被切開之后的變化，向學生提問“通過觀察金屬鈉是以什么狀態存在的？是什么顏色的？硬度大還是小？”通過這些問題學生會主動的跟上教師的節奏認真思考，然后得到金屬鈉的具體物理性質，此時學生對化學知識的印象也會更加深刻。對提高學生的自主思考能力以及探究意識有重要的促進作用。

3、情境創設要與實際生活相聯系，以此激發學生學習興趣

化學是一門與生活聯系十分緊密的學科，夸張一點可以說生活中處處有化學，而化學對我們的生活也造成了很多影響，學習化學也能解決時實際生活中的許多問題，像是水壺狗的主要成分是碳酸鈣，能與酸反應，了解化學知識的人就能夠想到利用實處來清晰水壺中的水垢。又或者冬天用煤取暖時一定要重視通風，因為煤不充分燃燒會產生一氧化碳，當一氧化碳濃度過高時就會產生中毒反應，威脅人們的生命等等類似的問題。造成學生對學習不感興趣的原因一方面是由于學科的難度，另一方面就是由于教學內容脫離學生生活讓學生產生距離感，從而在學習遇到問題時第一反應就是覺得煩躁。倘若化學知識能夠與學生的生活緊密聯系，學生就能夠在學習時聯想到自己的生活，同時利用化學知識若是能夠解決生活中的問題又會激發學生好奇心以及學習興趣。因此，教師在創設課堂教學情境時也應該積極的將情境創設與實際生活相聯系，創設生活化教學情境，讓學生主動的將化學知識遷移到生活之中，既培養學生的知識應用能力又激發學生的學習興趣。例如，在進行《物質分類（二）》的教學時教師可以通過創設生活情境的方式來促使學生集中注意力聽講。教師可以在正式教學之前先介紹一些生活中的化學現象，像是在生活中，將淀粉溶解在熱水中，再進行煮沸就能夠發現水變粘稠，然后就可以長時間穩定的存在。而像豆漿里加入石膏，豆漿就變成了豆腐，會什么原因造成這樣的變化？在這樣的生活情境之中學生就會對本節課的化學知識產生好奇心，從而提高課堂教學質量。

4、情境創設要具備趣味性與實踐性，以達到培養學生的化學核心素養的教育目標

在高中化學課堂進行情景創設好需要教師重點把握的要點就是要保證情境創設具備趣味性以及實踐性，新課標要求教師在進行教學時要培養學生的化學核心素養，而化學思維、學生利用化學知識解決問題的能力以及實踐能力都是化學核心素養的重要內容。為此，高中化學教師應該認真思考如何在化學教學中去培養學生的化學核心素養目標。課堂情境創設就是很好的途徑，首先教師要保證情境創設的趣味性，這樣才能夠讓學生有興趣想要更加積極主動的去學習化學知識，同時也要保證情境創設具備一定的實踐性，實踐是檢驗真理的唯一標準，而檢驗化學知識的科學性的就是化學實驗，教師以往在教學時往往為了節約時間選擇演示實驗的方法，雖然也能夠在一定程度上幫助學生理解化學知識，但是效果并不沒有很好，教師應該通過創設實驗情境的方式去最大限度的激發學生的主動性，發揮學生的創造性，培養學生的動手能力，要想保證情境創設具備趣味性以及實踐性教師可以選擇采取將趣味實驗引入課堂教學創設實踐教學情境的方式。

總結：課堂情境創設應用在高中化學課堂教學之中的目的就是激發高中生學習化學的興趣，促使學生自覺主動將自己的注意力集中在化學課堂之中，幫助學生深入理解化學知識的重要性，為達到培養學生化學核心素養的教育目標奠定堅實基礎。而若想要充分發揮教學情境的作用，化學教師需要重視以下幾點，首先就是情境創設要融合化學教學知識，只有建立在化學知識的基礎上情境創設才是有效地教學方法。其次就是要讓情境創設具備啟發性，加持以學生為教學主體培養學生主動思考以及探究能力。再次就是要讓情境創設與實際生活相聯系，激發學生的學習興趣。最后就是要讓情境創設具備趣味性以及實踐性，以達到預期的培養目標。

參考文獻

[1]徐美榮.高中化學課堂情境創設要點略析[J].教書育人，2020（19）：59.

[2]范麗華.高中化學教學中的情境創設研究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：423.