工作坊模式的新聞學專業創新創業教育改革研究

摘要：在媒介融合的新聞傳播生態環境下，如何提升新聞實踐教學質量，將創新創業教育融入新聞專業教育是當前新聞學教育改革的關鍵。通過建設新聞工作坊式的新型實踐操作平臺，能夠實現教學、科研與就業的銜接，提升學生的新聞實踐水平，增強創新創業意識和能力。

關鍵詞：新聞工作坊;創新創業教育;新聞實踐教學

創新創業教育已然成為我國當下高校工作的重點之一。對于應用性極強的新聞學而言，搞好實踐教學是將創新創業教育融入專業教育的重要舉措，是提升教學水平與辦學質量的關鍵。與此同時，在媒介融合的新聞傳播生態背景下，新聞學專業存在著實踐教學能力弱、手段單一、學生創新創業意識淡薄等問題。由此如何應對媒介融合，為傳媒輸送技能應用人才，提高畢業生的創業能力使高校新聞學專業必須思考的時代命題，而積極探尋提升實踐教學質量的新模式，儼然成為當前新聞學教育改革的關鍵。

建設工作坊式的新型實踐操作平臺，不僅能實現與教學、科研的互補，也能實現與就業的銜接，是新聞學專業創新創業教育改革的重要實踐，因此，如何有效發揮工作坊在新聞學專業人才培養中的作用成為當前新聞學專業實踐教學改革的關鍵。

工作坊教學模式源于20世紀的歐洲，德國包豪斯設計學院按照當時社會對設計的專業要求，將作坊的模式引入設計專業教育中，施行理論與實踐結合、知識與技能并重的教育模式，對現代設計教育影響深刻。

一、新聞工作坊的構建

以媒介融合為背景，立足新聞傳播特征，結合學生的專業結構和專任教師的新聞采寫業務專長，建立新聞工作坊。工作坊以項目作為載體，由導師輔助，為學生課程學習、畢業論文、創業競賽、創新實驗、創業實訓、服務社會提供校內實踐場所。

第一，理念先行，新聞工作坊堅持學生本位思想

工作坊模式應突出學生的主體作用，發揮導師的業務專長，并能獲取一定的成果認可。由于工作坊良性運行的重要因素是培養學生的學習興趣、提升學生的實操能力、激發學生的創業熱情，因此，樹立學生本位的思想則是關鍵。突出學生并不意味著弱化導師，學生只有在導師的輔助下才能真正培養創新精神、創業意識，提高團隊成員間的協作能。

第二，分眾設置，新聞工作坊建立學生項目組集群

工作坊由導師牽頭，綜合考量學生的學習狀態、興趣愛好和就業期待，將學生分為每10人左右為一個項目組的集群，每個項目組的學生以一名主持人為核心，在導師的指導下共同進行某個項目的實踐。

第三，實行行業專家聘用導師制，優化師資隊伍

創新創業工作坊人才培養模式的實質在于學生通過與社會零距離接觸來提高創新思維與創業能力，從而滿足市場對人才的需求。因此，工作坊良性運行的關鍵在于是否具備高質量的師資隊伍。工作坊邀請一些職業經驗豐富的高水準行業專家，協同專任教師一并開展鮮活的實踐活動。

第四，與新聞理論教學實現對接

工作坊作為學生實踐的依托平臺，實行項目化運作與管理，因此，新聞工作坊應立足新聞學專業課堂教學內容的理論補充，注重實踐應用過程，體現技能操作與理論知識的融合，形成與理論教學體系的有效對接。

二、新聞工作坊的運行

為保證新聞工作坊有效運行，我們制定了嚴格的規章制度：

第一，新聞工作坊采用項目準入制。每一名想要參與新聞工作坊實踐項目的學生，采取申請制，要提交包括研究目的與意義、研究內容、特色與創新、實施方案、預期成果等指標的項目書，指導教師團隊對其進行可行性論證，通過論證后才可進入工作坊。在項目進行過程中，指導教師團隊會全程指導學生開展項目實踐，引導學生完成項目。在項目完成后，還要進行結項檢查。

第二，新聞工作坊充分利用現有新聞實驗室和演播廳。獲得新聞工作坊項目準入許可的學生，可以申請使用新聞學現有的實驗室及演播廳，并嚴格遵守實驗室、演播廳及相關設備的使用規定，做到最大程度地利用現有教學資源，既滿足了學生的新聞創作需求，也有效激發了學生的創新意識與創業熱情。

第三，新聞工作坊建立科學合理的考核體系，實施獎罰分明的考核方法。準入項目必須按實施方案按時完成實踐活動。對于能夠按期完成項目，取得預期效果，獲得認可的項目組，要進行表彰和獎勵，激發學生未來參與實踐項目的熱情;對于未能按期完成項目或未能實現預期目標的項目組，指導教師要對其進行督促，對于情形惡劣者要批評并取消其參與工作坊項目的資格，并在成績評定上給與響應的賦分，這也對學生起到一個警醒的作用。

三、新聞工作坊取得的成就

通過實施工作坊模式的新聞學專業實踐教學平臺的建立，我們將創新創業教育與新聞學專業教育融為一體，培養符合媒介融合時代要求的，具有創新創業意識和能力的應用型新聞學專業人才。

第一，完成微信公眾號《東北情報局》的44篇推送。在新聞工作坊的“微信推送“項目中，有5組學生共44人參與其中，通過歷時4個月的實踐，項目組成員在教師的指導下，完成了策劃、采訪、寫作、排版、推送、互動等環節的實踐，實際運營了微信公眾號《東北情報局》，不僅讓學生掌握了微信公眾號的運營方法，也引起了良好的社會反響。

第二，完成雜志《走進大學》的8期出版。在新聞工作坊的“雜志出版“項目中，有兩組同學共計13人參與其中，歷時2年，完成了8期《走進大學》雜志的出版，從策劃、征稿、采寫、編輯、排版等多個環節進行了實踐訓練，可以說，項目成員已經了解雜志出版的全流程，能力得到很大提升。

四、反思

通過組建新聞工作坊，實現創新創業教育與新聞學專業實踐教學融合，切實提高了提升學生的新聞實踐操作能力，也培養了學生創新創業意識和能力，我們的實踐教學取得了一定的成效。

與此同時，我們也認識到，目前的新聞工作坊模式的創新創業教育改革尚存在一些不足。當前媒體融合加快，新聞傳播生態環境急速變化，我們現有的教學資源難以滿足這一要求，也無法與業界接軌，這就需要學校的大力支持和投入。所幸，今年我院正在建設融媒體實驗中心，力圖為實踐教學提供更好的環境，進一步提高新聞學專業實踐教學的水平，將實踐教學與創新創業教育真正融為一體，培養符合社會需求的新聞人才。

作者簡介：

王嘉（1984年—），女，滿族，遼寧錦州人，研究生，渤海大學新聞與傳播學院講師，主要研究新聞采訪與寫作。