互聯網背景下初中數學分層教學模式探討

謝文峰

【摘要】近年來，隨著我國經濟發展水平和科學技術水平的逐漸提高，互聯網逐漸應用到人們日常生活中各方面。在互聯網背景下，新課程改革逐漸普及到教育教學的各個方面，初中數學老師在教學時應該逐漸轉變傳統教學模式，加強對分層教學模式的引入力度。不斷提高學生綜合學習能力。

【關鍵詞】互聯網背景;初中數學;分層教學;有效措施

在初中生學習時，由于數學涉及到的計算公式和概念性知識難度較大并且較為抽象性，學生經常會認為這部分內容難度較大，久而久之，會產生各種消極情緒，不愿意主動參與到數學課堂學習中，數學也一直是初中生綜合文化成績拉分較為嚴重的科目。因此，在今后初中數學老師教學時，應該加強對分層教學化模式引入力度，根據學生的不同學習情況和身心發展特點因材施教，從而使不同層次的學生有所進步。

1 實行分層教學的重要意義

有利于提高教學效果。跟不上老師教學進度，或者認為老師教學進度較慢。這兩種現象都不利于促進初中生學習數學。在今后數學老師教學時，對基礎較差的學生，在講解知識點內容會更加詳細講解進度也較慢，這樣有利于這部分學生跟上老師的教學進度，不斷提高初中生學習自信心，而對綜合學習能力較好的同學，在講解知識點內容時，講解進度較快，這樣學生能夠在較短時間內學習到越來越多的知識點，也能有效提高學生學習主動性。

2 分層內容

2.1學生的分層

初中數學分層教學應該以合理劃分階級為前提。根據期末考試的具體學習情況和單元，期中，期末考試的成績，同時對學生進行全面的調查和分析，綜合考察學生的學習態度，意志質量，智力能力和教學表現能力。還可以綜合學生的自我陳述等將學生分為三個層次。第一是是優等生，二是中等學生，三是基礎較差的學生。雖然每個等級的學生人數是根據情況決定的，但是不能以決定的人數來決定每個等級的學生人數。

2.2教學目標的分層

學生分層之后，教師在備課時，根據指導的要求和學生的實際差異，科學地設定初中數學教育的階層內容和階層目標。其要求是：教育對象的分層性明確，與學生的分層性一致。基礎較差等級最低目標也不能低于教育綱要的最低要求水平，重點是傳授兩方面的基本知識，培養基本能力，形成好的學習習慣和基本能力。采取這樣的教學模式，學生可以注重堅定的綜合性和進取心，靈活運用知識，培養創新能力。學習基礎知識和基礎技術，加深了解知識，注重能力轉移和創造性學習，培養創造性思維能力，拓寬知識深度和廣度，培養靈活運用數學知識，綜合運用解決問題的能力，形成對數學的濃厚興趣，從而不斷提高學生學習積極性和主動性，防止學生在后期數學學習時出現各種各樣的問題。

2.3教學內容的分層

授課是教育的主要渠道，而授課的教師應該根據學生的階層和教育目標階層，將授課內容進行分層化。教師要從淺薄到深，從疑難到疑難，教師從疑難到疑難，從難于發問到難于發問，分配到上級，以適應各類同學的要求。教師在課堂上不能忽視所有學生的基本要求，要考慮不同班級的個人差異。上課的重點，是各階層學生主要由淺薄到深奧，由簡單到復雜。只有這樣才能真正促進不同層次的學生學習和發展，也對學生今后學習基礎知識點內容有著重要的指導和促進作用，防止學生在后期數學學習時出現各種各樣的問題。

3 分層教學在初中數學中的應用措施

3.1數學老師逐漸轉變傳統教學模式

數學老師應該根據學生的不同學習情況設置不同教學方案，促進不同層次的學生學習和發展，這種教學模式也更能適應學生發展。例如，在初中數學老師講解多項式運算這部分內容時，由于多項式運算涉及到的計算公式和公式變形較多，學生在學習這部分內容時，經常會認為這部分內容難度較大，不能有效區分各個公式之間的關系，在后期考試和應用時也不能夠真正了解各個多項式之間的區別和聯系，而初中數學知識點內容也具有一定聯系性，如果這部分內容掌握不好，在后期學習其他數學知識點內容時，便會出現斷層。因此，在今后初中數學老師講解多項式運算這部分內容時，對于尖子班的同學，數學老師應該多講解計算公式的變形運用，使得學生對多項式的不同運算公式有更加清晰明確的認知，在后期考試和做題時能夠靈活應用。而對于平行班的同學而言，由于這部分同學數學基礎知識較為薄弱，如果只是大篇幅的講解，公式的變形學生反而會產生各種學習壓力，學生學習積極性得不到有效提高。因此，數學老師在講解這部分內容時，應該首先對計算公式的基本應用做講解，從而不斷提高初中生數學基礎知識學習能力。

3.2加強對多媒體信息技術的引入力度

在今后數學教學中。應該加強對多媒體信息技術的引入力度，將抽象難以理解的知識點內容，用更加生動形象的方式展現出來。例如，在初中生學習幾何圖形這部分內容時，由于幾何圖形較為抽象化，學生不能真正熟練區分不同幾何圖形之間的不同點和相同點，在后期圖形應用時出現各種各樣的問題。因此，初中數學老師應該在教學時將幾何圖形用視頻和圖片的方式展現出來，從而使得不同層次的學生對數學知識點內容的掌握更加靈活化。對于尖子班的同學可以用視頻和圖形的形式播放不同幾何圖形的區別，促使學生在較短時間內學習到越來越多的幾何圖形。而對于平行班的同學而言，數學老師可以用視頻和圖片的方式播放基礎幾何圖形的形狀。

4 結束語

總而言之，在今后初中數學老師講解數學知識點內容時，應該逐漸轉變傳統教學模式，加強對分層教學的引入力度，從而不斷提高學生學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王利強. 試論初中數學分層教學模式的有效應用[J]. 課程教育研究，2018（26）.