分層教學,高效識字

呂彩紅

【摘要】漢字是一種在世界上流傳最久且使用時間最長的文字，是人們認識世界與獲取知識的重要途徑;直至今日漢字還在發(fā)展之中。對于剛剛步入小學一年級的學生來說，如果想要學好語文，獲得一定語言能力（如寫作、閱讀），那么必須要認字、識字。但事實上，由于多方面因素影響，使得小學一年級學生在知識水平、認知、理解等方面存在著一定差異。這一差異的存在直接影響到小學一年級學生語文識字認字學習。

【關鍵詞】分層教學;小學一年級;識字教學;有效策略

作為教學的重要環(huán)節(jié)，識字教學不僅僅關系到語文教學活動的開展，更關系到小學一年級學生今后的各學科學習與全面發(fā)展。因此，作為一名小學語文教師，應充分認識到識字教學的重要性，并積極應用分層教學模式來開展識字教學，這樣才能夠在尊重學生個體化差異的同時，促進整體學生識字水平的提升，為其今后學習夯實基礎。

1尊重學生個體化差異，開展隱性分層識字教學

在開展識字教學之前，教師可以對班級學生開展一次摸底調(diào)查，其目的在于掌握班級學生生字掌握情況，并根據(jù)班級學生生字掌握量以及認知理解能力等將學生進行分層。當然，這一分層為隱性分層，是在教師心里面進行的客觀分層，并不對外公開，避免傷害到班級學生自尊心，打消其語文學習積極性。在實際教學中，教師可以結(jié)合摸底考察情況將班級學生分為三個層次：第一層次為A層次，代表班級中一些已掌握一定量生字的學生;第二層次為B層次，代表班級中一些掌握部分生字，且認知理解能力較好的學生;第三層次為C層次，代表班級中認識較少生字，且記憶和理解能力較差的學生[1]。

例如，在進行小學語文一年級下冊《春夏秋冬》這一內(nèi)容教學時，教師則需要尊重班級學生的個體化差異，結(jié)合學生的實際學情提出針對性學習目標。例如，要求A層次學生需要做到一邊學一邊認讀課文生字。因A層次學生已經(jīng)具備一定生字基礎，所以對其提出學習難度較高;要求B層次學生在教學當天，通過反復認讀練習的方式掌握課文生字;要求C層次學生至少需要在三天之內(nèi)掌握課文生字。因C層次學生基礎較差，所以對其放寬要求。通過分層教學方式，既尊重了學生之間存在的差異，又可以很好的促進各層次學生的成長與進步。當然，教師需要注意一點，每當一段時間過后就需要對班級學生進行摸底考核，并結(jié)合學生的實際情況來調(diào)整與優(yōu)化分層。

2結(jié)合識字教學要求，開展目標分層

所謂的目標分層指的是教師結(jié)合實際教學文章的具體教學目標以及課文生字掌握目標對學生進行分層教學。同時，教師需要對課文生字進行全面梳理，區(qū)分課文中的難、簡生字，并總結(jié)出難、簡生字對課文內(nèi)容了解起著哪些作用，以及整理好需要班級學生整體認讀、拼寫以及學生需要結(jié)合圖文或?qū)嶋H生活來掌握的生字。一般一些筆畫簡單且有規(guī)律可循的生字是需要班級整體學生認讀，而對于一些需要學生結(jié)合圖文或?qū)嶋H生活進行掌握的生字，則要求學生掌握其意思;對于一些重點生字則要求學生需要讀寫、并學會運用[2]。

例如，在進行小學語文一年級下冊《樹和喜鵲》這一內(nèi)容時，本節(jié)課教學目標為要求學生認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”十二個生字;會寫“單、居、招、呼、快、樂”六個字;認識“子字旁”、“倒八”兩個新偏旁;借助圖片和實際生活認識“窩”字。可以看到，這一課文實際教學目標則很好的實現(xiàn)了目標分層，不僅讓班級學生對課文生字有了整體的認識與拼讀，又強化了識字教學的重點，在一定程度上降低了班級學生生字學習的難度，更重要的是不同的目標教學很好的促進了學生學習興趣的提升，真正實現(xiàn)了寓教于樂。在實際教學中，教師可以結(jié)節(jié)不同層次學生提出不同要求，例如針對B、C層次學生，教師則可以讓學生說出識字、記字的方法;當學生發(fā)言完畢之后，教師則可以讓A層次學生進行補充，既能夠幫助B、C層次學生實現(xiàn)知識拓展，又能夠讓所有學生體驗成功，激發(fā)其學習自信心，促進識字教學有效性的提升。

3引導學生自主認字，開展過程分層

眾所周知，小學一年級學生由于其身心年齡較小且剛剛步入正式學習當中，他們所認識生字是非常有限的，所以在日常閱讀課文中總是會遇到一些“攔路虎”，即不認識的生字。在教學中，如果教師想要切實提升識字教學有效性，那么則需要教會學生掌握一定的自主識字方法，引導學生開展自主認字。正所謂“授人以漁，不如授人以漁。”當然，根據(jù)不同層次的學生教師需要采用不同的教學方法。

例如，在進行小學語文《吃水不忘挖井人》這一課文教學時，首先，教師可以讓班級學生進行課文初讀，并在閱讀課文中進行生字標識。其次，教師則需要結(jié)合不同層次的學生采取不同的自主識字教學。例如教師可以讓A層次學生運用拼音來進行生字標識，并要在拼音標識的基礎上進行生字拓展，結(jié)合生字組詞（如士—士兵），組詞數(shù)量有一定要求，同時還需要完成字形記憶，并結(jié)合組詞進行對話和造句練習;教師可以要求B層次學生完成課文生字的拼讀與組詞;對于C層次學生，教師可以要求他們通過聽讀的方法來進行生字學習，在掌握生字讀音的基礎上才可以進行深入學習。對于生字聽讀可以由教師示范，也可以由A層次學生示范。在這一過程中，不僅促進了學生自主認字學習能力的提升，還拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，無形之中促進了識字教學質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

總而言之，分層教學法在小學一年級識字教學中的應用有著積極意義。本文對分層教學模式在小學一年級語文識字教學中的應用進行闡述，提出了幾點有效的應用策略，希望可以給大家?guī)硪欢◣椭?/p>

參考文獻：

[1]程遠照.淺析小學一年級語文的識字教學策略[J].中學生作文指導，2019，（16）：173-173.

[2]黃達宇.淺談新課標下的小學一年級語文識字教學策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（36）：384-384.