初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

盧汪琴

【摘要】：就目前初中階段的英語教學實踐而言，學生各個方面的能力會對學習英語知識的效率產生重要的影響，而學生的自主學習能力在提升學習效率方面發(fā)揮著不可替代的作用，故而英語教師應積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生能夠對英語知識進行更好地學習，并且這對于學生今后更好學習其他知識也具有重要作用及意義。

【關鍵詞】：初中英語;自主學習能力;培養(yǎng)

引言

隨著新課改及素質教育的不斷推進，英語教師必須要明確自身肩負的教育職責，既要注重對學生理論知識的傳授，又要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生始終保持積極的學習情緒，讓學生主動參與到英語學習中，促進學生的全面發(fā)展。想要實現(xiàn)這個教學目標，就需要教師及時轉變教學觀念，在凸顯學生學習主體地位的同時，給予學生充分的自主學習引導，使學生能夠化被動學習為主動學習，并在主動學習中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

1結合教學內容滲透，營造良好自學氛圍

欲提高學生的自主學習能力，為學生營造自學氛圍非常有必要。在良好的氛圍的影響下，學生們的學習興趣得到激發(fā)，并開始逐漸從愿意學朝著想要學發(fā)展。因此，在英語教學中，教師要嘗試著改變默寫、重難點講解、檢查背誦等會帶來沉悶的課堂氛圍，而是要逐步落實高效課堂指導學生，從而讓學生想要學、愿意學，并能夠在實踐中感受到學習的快樂。這時原本不愿意學習的同學也會在周圍同學的帶動下，變被動學習為主動探究。因此，在開展教學引導的過程中，教師要盡量選擇有趣味性的內容吸引學生的注意力。通過這樣的方式，原本沉悶的課堂氛圍也會因為教師的引導而出現(xiàn)變化。例如，在學習Welcome to our school！的時候，教師可以先結合“組間同質、組內異質”的基本標準，將學生劃分成不同的學習小組。學生需要以小組為單位，一同學習分析本課的內容，并主動探究其中包含的深厚的含義。在講解之前，可以先給學生充足的時間，引導學生在預習的過程中將不會的內容記錄下來，并在小組中一同探究分析。通過這樣的方式，學生們逐漸加深對相關知識的認識。與此同時，教師還需要針對學生小組討論的情況給予針對性的引導，并對學生表現(xiàn)中可圈可點的部分給予鼓勵，為學生營造良好的自學環(huán)境，從而讓學生在探討分析中懂得向他人介紹自己學校的方法，并了解接待美國客人的方法，繼而提高學生的英語素養(yǎng)。

2善用導入式教學模式，轉變學生學習心態(tài)

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師大多將教學的主要精力投在了對單詞、短語以及語法等理論知識的記憶上，而忽視了對讀和聽的培養(yǎng)。這導致不少學生非但無法領略到英語語言的美感，反倒被繁瑣枯燥的記憶勸退，更遑論他們能主動對英語進行有效的學習了。基于此，筆者認為，引導初中生形成自主學習意識，首先要改變他們對英語學科的固有偏見以及被動的學習心態(tài);同時，營造良好的教學氛圍，使初中生能夠沉浸其中，切實體味英語語言所具有的美感和實用。由此，教師必須跳出傳統(tǒng)的教學框架，學會利用現(xiàn)代技術資源，充分運用先進的導入式教學模式，將英語小視頻、音樂乃至APP等現(xiàn)代技術產物導入課堂，豐富教學手段。這既能活躍課堂，增強初中生對英語學科的熱情和求知欲，又在悄然中引導學生的學習心態(tài)轉向積極。例如，在仁愛版八年級上冊的Unit4 Which do you like better，plants or animals？一文中，課程的重點主要分為兩個方面，即，單詞學習;掌握關于“Which do you like better…？”句式的問答等。倘若教師仍固守過去的教學方法，一味單調地講解知識點，勢必會給學生帶來學習疲勞，降低其學習的積極性。反之，如若教師在教學活動中能善用豐富的外部資源，或可有效弱化學生對英語學習的拒斥心理。如，教師在課上使用多個外鏈資源，利用多媒體技術將與課程相關的圖片、視頻等引入課堂，既直觀地呈現(xiàn)了課文的重難點，又有效降低了學生對英語學習的難度和陌生感。此外，在課堂中，如若能適當引入網上英語學習平臺中的外教資源，或可成為為學生提供良好語言環(huán)境的有效渠道。如在“VIPKID”平臺中，外教主要通過視頻對話的模式與學生交流，這能直接調動學生日常使用社交軟件的經驗，以此增強學習者對“英語就在身邊”的現(xiàn)實體驗。由此，既可達到為初中生提供良好的語言情境，降低其學習的難度的目的，又可改變學習者往日對英語科目枯燥、陌生的印象。與之類似的是，教師還可在課堂中引入諸如“英語趣配音”、單詞PK小游戲等具有游戲功能的APP。此類具有配音功能的英語學習軟件，可幫助學生在游戲化的場景中提高其英語口語表達。這種寓教于樂的方式，既拉近了學生與英語之間的心理距離，又促使學生由被動的學習態(tài)度，轉為愿學、愛學的積極心態(tài)，助推學生形成英語自主學習的意識。因此，在鼓勵學生開展自主學習活動的初期，教師應先改變學生對英語學習的固有偏見，繼而引導其心態(tài)向積極的方向轉變。而導入式的教學方法，正是遵循這種邏輯來提高學生的學科興致。另外，在此過程中，教師也進一步向學生展示了英語學習資源的來源和渠道，為日后其展開自主學習提供了多種選擇。

結語

在初中英語教學中，教師自身需要具備較高的教學素質，堅持以學生為主體的教學策略，積極優(yōu)化教學環(huán)境，使學生順利地完成從初學者到自主學習實踐者的有效轉變，促進學生英語綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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