試論“以講促學”式翻轉課堂的有效路徑

丁亮

摘要：大學課程是專業人才培養的基礎，是培育學生成才的重要途徑。“大學的產品本質上乃是大學的專業和大學課程”。本文基于學習成效金字塔理論，遵循“一個前提”，圍繞“兩個必須”，落實“三個到位”，以“以講促學”為抓手，將過程性評價學習與翻轉課堂的教學設計有機融合，構建“以問題為核心、任務為驅動、講課為目的”的混合式教學模式，以提高課程目標的達成度，讓學生在學會教學、學會發展中提升自身綜合素養。

關鍵詞：以講促學；翻轉；有效路徑；混合式教學

中圖分類號：B81文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0032-04

基金項目院本文為遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項資助項目“《形式邏輯》翻轉課堂的教學模式構建及其有效性探究”（課題編號：JGZ2016043）；遵義師范學院人文與傳媒學院2018年院級資助項目的研究成果。

教育是立國之本，是發展之基。在課堂革命中，教師轉變教學行為，每一位教師由傳統的教學轉變到現代的教學[1]。所以，推動課堂革命核心在課堂、根本在課程、關鍵在教師。

當下，論課改浪潮，必見“翻轉”二字；話教改語境，均有“微課慕課”。新時代教師利用信息技術改進教學方法、更新教學觀念、創新教學手段是著力推動課堂革命，將“立德樹人”根本任務落地落實的具體做法，是在教學主陣地中充分發揮課程在人才培養中的核心作用，即進一步提高課堂教學質量，培育時代新人，提升綜合育人水平的直接體現。

一、概念界定及理論依據

“‘以講促學’式翻轉”是教師依托傳統教學方式，在教學過程中將適當難度的教學內容作為學生“講”的任務交由學生來承擔，在給學生合理增負、科學施壓的情況下，讓教師的“引”與學生的“教”相結合，將教師的“導”與學生的“學”相統一。在實施過程中尊重學生自主學習的“主體”性，優化小組交流合作的“有效性”，深化學生在授課過程中的“獨立性”，強化課后總結評價的“時效性”。教師在課堂外緊盯課程學習目標，在課堂內緊扣課程畢業要求，學生在線上線下形成互幫互促的自學環境。著力構建師生“教學”共同體，從而將學生學習的自主性和參與課堂教學的積極性有效銜接起來，能有效激發學生求知欲，培養學生自主學習習慣，提升學生自主學習能力，將課堂真正“還”給學生。

（一）概念界定

“講”是以學生為主體開展的課堂講授，“促”是督促、促進，“學”是自學、互學。“翻轉”則是將課堂上教師的“傳授”轉變為學生的“講授”。“學”是“講”的前提，“講”是“學”目的。按照課前先分組、定規則、下任務，課中先試講、多引導、重答疑，課后多思考、重點評、善總結，以一課多組設計、一課多人討論，一課多種講析，將原本以教師講授為主導的課堂教學“翻轉”為各組學生展示、檢驗自我學習效果的平臺，完成“學”與“教”的進階之路。學生能在“自教”與“他教”相結合的過程中，融入“自學”和“互學”，通過多形式學習、多途徑實踐促成學生了解講課環節、掌握講課方法、熟悉講課步驟的階段性目標，有針對性地達成師范生教育教學素養。

（二）理論依據

“學習（成效）金字塔”是美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾在1946年提出的一種現代學習理論，它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少（見圖1）。本文的“‘以講促學’式翻轉”課堂是將“學習（成效）金字塔”中“教別人”的形式通過合理的途徑、科學的方法、可行的操作融入普通邏輯學教學過程中，不斷深化本科教育教學改革、積極探索打造“金課”的有效途徑，在普通邏輯學的“教”與“學”的實踐過程中不斷轉化和發展，對學生獨立思考、合作學習的養成勢必發揮積極作用。

二、“‘以講促學’式翻轉”課堂有效實施路徑探索

“‘以講促學’式翻轉”課堂的實踐意義“就是要讓大學課堂教學更富有創新性、有更多的實踐性，在學生手腦并用中鍛煉做事做人的綜合素質”[2]。通過遵循“一個前提”，圍繞“兩個必須”，落實“三個到位”，持續改進教學方式，不斷強化自學路徑、充分發揮學生“學”“思”“看”“做”的能力。

（一）遵循“一個前提”即“教師主導-學生主體”

“‘以講促學’式翻轉”課堂在實施過程中，既要發揮教師組織保障、講授指導、資源建設的主導作用，又要充分體現學生學習的主動性、積極性與創造性的主體作用。

1.教師主導

一是做好教學組織的引導。教師在“‘以講促學’式翻轉”課堂的整個實施過程中要充分發揮教學的主導作用，通過合理分組、問題導向、任務分配、線上答疑、線下指導、討論啟發、錄課評價、講課展示、評價總結等環節，從教學的整體性、活動的連貫性、講課的有效性上形成閉環，做好組織引導。二是做好知識講授的指導。教師指導學生要在所學的知識體系范圍內為“能講”奠定基礎，逐步構建“以問題為核心、以任務為驅動、以講課為目的”的“以講促學”式翻轉課堂教學模式，將過程性評價與綜合式考核有機結合，對學生講課前、講課中、講課后三個關鍵環節重點引導、觀測及評價。使教師真正成為“促學”過程中的指導者而非知識的傳遞者，完成從“演員”到“導演”的轉型。三是做好網絡資源的建設。而在翻轉課堂中，學生在課前根據自身學習進度和學習風格，通過教學視頻和資源進行自主學習，容易內容可以一看而過，復雜的概念可以反復學習，深入思考[2]。

2.學生主體

一是明確學生是“學”的主體。學生是知識學習、掌握技能的主體對象，在“以講促學”的實施過程中將學生的學習自主性聚焦于學習本身，教師可通過學習通建課以及QQ班級群、微信小組群開展小組交流討論和搭建線上答疑平臺，積極為學生提供自主學習互助交流的新穎范式。二是明確學生是“講”的主體。“課堂是為學生建構的，學生是課堂的主人”[3]。教師可通過打造學生為主體的課堂講授，幫助學生在“講授”即“教別人”的過程中強化知識基礎，提升講課能力，在教學實踐中充分發揮自我在課堂中的“主體”地位，主動思考、積極參與和融入教學，讓學生從被動的聽課角色轉換為授課主講角色，在自主體驗中增強實踐的能力，成為課堂教學的“中心”。

（二）圍繞“兩個務必”

“以講促學”的關鍵是圍繞“兩個務必”。一要務必弄清學生能夠“講什么”。對學生所講課程內容的合理設置以及對學生自身學習情況和學習狀態的科學分析，選擇教材相應章節內容作為學生“講”的任務，這是作為任課老師務必要明確的。在“‘以講促學’式翻轉”課堂實施過程中，可以選擇劃分、概括、限制為明確詞項而使用的簡單邏輯方法作為學生備課講授的內容，因為邏輯方法與生活實踐聯系緊密，是學生學習和生活的基礎，在科學理論的運用中以及在日常生活的使用中發揮著重要的認識作用。在講授中，“劃分”“概括”“限制”與“定義”知識點的難易程度適中，“定義”的講授由教師本人進行，學生在參考教師的教學方法和教學過程的情況下通過小組合作講授“劃分”“限制”和“概括”，從而讓學生的“會講”具備了認知的條件。

二要務必讓學生知曉“怎么講”。如果說“講什么”要引導學生熟讀教材，以教材內容作為研習的起點，那么“怎么講”即是對“講什么”的延伸和內化，是為“能講好”奠定基礎、理清思路。“能講清楚什么”是知其然，“清楚怎么講”是知其所以然。在師范類人才培養規劃的前期，學生已修完普通話和教師口語、教材教法等學科課程，開展過“說課試講”、見習觀摩等師范專業的實踐，具備了師范生的教學技能，從而為學生知曉“怎么講”奠定了能力基礎。

學生能夠“講什么”，知曉“怎么講”即是在學生“自主”之上能夠有所為，在教師“引導”之下確保有所得。“怎么講”是構建以問題為核心，培養學生深度學習能力；以任務為驅動，凸顯學生合作學習能力；以講課為目的，提升學生綜合素質能力。學生對知識點的講解以及重難點的答疑，是將學生的邏輯思維能力真正貫穿在“講”的分析和論述當中。學生通過既學又講，進一步夯實知識基礎，將知識“吸收內化”，是素質目標的達成必不可少的重要環節。高等教育階段，除了提升知識的深度和廣度外，更重要的是對學生個人技能的培養[3]。“兩個務必”作為構建三年級學生“做中思”實踐課程體系的補充環節，在學生能力目標的達成上起著關鍵的作用，為學生“能講”提供了實踐平臺。

（三）落實“三個到位”

讓學生在講課前做到“預習備課到位”。通過“任務驅動”，讓學生帶著“任務清單”進行預習和熟悉所承擔的講課內容。一是要內容“入門”。在課程開課前的假期就給學生安排相關閱讀書目，提供課程資源。要求學生在假期中熟悉基本內容，思考重難點并做好閱讀筆記，提前掌握課程的基礎知識，使其開學時容易“入門”。二是要知識“入腦”。“心中有目標，行動才有方向”。在開學時，教師應提前布置學習任務，在講課前安排授課知識要點和講課重點。學生在“自行建組、互助共進”的原則下成立“合作學習小組”搭建學習共同體，在預習內容和學習討論中通過小組的“集體智慧”和相應的平臺資源將知識要點學懂弄通，達到“備好課”的目的；三是要問題“入心”。“沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法及知識，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法和新知識的種子”。所以任課教師要以提出“問題”為任務起點，全過程參與、全方位指導、在課堂內外及時解答釋疑，引導學生以解決“問題”為目標，讓提出的問題都能為學生所理解掌握，找到有解決方法。只有高質量的‘輸出’，才能獲得高質量的“回報”。

“引導督促到位”。“以講促學”所體現的合作互助學習是“共同備課”的一種重要學習方式和教學組織形式，要確保在“合作學習”的過程中達到預期的目的和效果，“引導督促”是關鍵所在。要引導學生在“能備課”上下足功夫，在“備好課”上自覺完成。“引導”是發揮備好課的“牽引”作用，“督促”將發揮能備課的“助推”效果。教師可通過課前提問式復習抽查、課后練習的全面檢查、線上學習任務情況反饋、課堂習題的隨機抽講、小組討論的發言問答等方式在整個教學過程中進行實時督促和定期檢查。將學生的學習自主性和主體性與教師的引導督促有機結合，以切實提高學生對于課程學習的主動性和積極性。

“激勵機制到位”。如果學業的供給端需要“引導督促”，那么學生的需求端增加“激勵機制”則是教學活動有序推進的重要保障。課前制定科學合理的講課評課細則和優化獎勵激勵制度，按照“講課先錄課，范圍全覆蓋”的標準，營造全班共同參與習作、全程開展教學實踐的學習氛圍。應適當提高平時成績比例，引入課堂提問搶答、習題分析講評、主題討論發言等項目式量化積分制度，同時加大在講課環節的占比。通過相應的激勵機制，在個人自學的基礎知識部分中呈現“比”的意識，在小組討論的重點部分突出“趕”的觀念，在課堂講課的展示過程中形成“超”的水平，將“我要你學”轉變為“自己要學”，讓“自己要學”提升為“互幫互學”，在“互幫互學”中促成“自己會學”。

（四）構建“講”“學”教學模式，促進學生全面發展

“以講定學”是前提，“以講能學”是關鍵，“以講促學”是目的。“講”并不是將教師的教學講解過程簡單“復制”，而是學生綜合素養的全面“展示”。高校課程評價要從有利于學生發展的方向對評價內容和評價方法進行革新，注重考查學生發現、分析及解決問題的能力，而非死記硬背的能力[4]。以學生為主體，就是要通過具體的“能學、互評、會講”，將邏輯課程、邏輯思維與實踐能力真正整合起來，教師依“學”而“導”，學生按“導”而“講”，強化小組內部合作互助；通過小組之間互評互學，奠定在引導自學、督促能學、鼓勵會學的基礎上，將“自學”與“自教”有機結合；通過夯實“知”的基礎，提升“學”的層次，挖掘“思”的深度這一有效路徑，準確把握“講”與“學”的內涵實質，構建“講”“學”一體的教學模式，促使學生學會教學、學會反思、學會發展。

三、結語

文無定法，教亦無定法。圍繞“教師主導-學生主體”，遵循“兩個務必”，落實“三個到位”，探究“‘以講促學’式翻轉”課堂的實施路徑，豐富“‘以講促學’式翻轉”課堂的實質內涵，順應學校應用轉型的發展形勢。在教學過程中采用多樣化、混合式的教學方式，既符合課程目標定位要求，又利于教師對課堂教學進行反思和改進。既是高效課堂教學不可忽略的進階環節，又是對傳統教學的改革提升。

參考文獻：

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[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（04）：27-32.

[6]汪基德，馮瑩瑩，汪瀅. MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014（09）：104-111.

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（責任編輯：淳潔）