虛擬學習社區中大學生英語自主學習策略

李思卓

摘要：大學英語是我國高等學校中一門重要的基礎必修課程。順應新課程要求，以現代語言教育學習理論為依據，運用現代教育技術設計、開發和應用大學英語合作學習虛擬社區，成為探索大學英語聽說教學改革的新方向。虛擬社區是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機網絡和通訊技術，構筑網上多功能、立體化的虛擬交流空間。本文針對虛擬學習社區中大學生英語自主學習策略進行了探究。

關鍵詞：虛擬學習社區;大學英語;學習策略

隨著教育部提出新的大學英語課程以及教學模式改革的要求，全國的相關教育教學機構都加大了基于計算機和網絡的英語學習平臺的開發，使得基于校園網絡的與大學英語課程教材相配套各種大學英語學習平臺逐步在各個高校中得到推廣和應用。但是由于這些英語課程學習平臺都是根據相關的大學英語教材開發而來，對于新的教改目標的達成上存在諸多問題。針對在教改過程中出現的這些新問題，提出了以現代語言教育學習理論為依據，運用現代教育技術設計、開發和應用大學英語合作學習虛擬社區，來探索大學英語聽說教學改革的新方向。并提出了在虛擬學習社區中提高大學生自主學習的策略。

一、虛擬學習社區背景下的大學英語教學

（一）顛覆了英語傳統教學模式

虛擬學習社區顛覆了英語課堂教學的傳統模式，近年來在國內外遠程教育中得到了越來越多的推廣和應用，同時也被廣泛用于課堂輔助教學。

首先，虛擬學習社區突破了傳統英語課堂教學中教學場所和時間的限制。通過網絡這個學習媒介，教師與學生只要有一臺聯網電腦，就可以在世界的任意一個角落，隨時參與到學習社區中，使學習者享有巨大的學習自由。

其次，虛擬學習社區改變了傳統英語課堂教學中師生的特定關系，轉變了師生的角色。學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識尋覓者和學習的參與者。教師的角色也從教導者逐漸轉換為學習過程的設計者和指導者，師生的地位趨于平等化。

第三，虛擬學習社區轉變了傳統英語課堂教學中特定的教學方式，使因材施教真正成為可能。學生不再被動機械地接受知識，在知識獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時社區中的虛擬教師能夠二十四小時面對每一個學生，能夠“最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學效益，優化課堂教學，提高教學效率”。

總之，虛擬學習社區使“現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間”。

（二）虛擬學習社區背景下英語課堂教學效率的提高

以計算機和網絡技術為中心的現代教育技術使課堂教學產生了前所未有的深刻變化，已經成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發揮現代教育技術這一優勢，大幅度提高課堂教學的效率，是目前教學領域亟待解決的一大課題。而虛擬學習社區作為人類教育技術史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻了一種選擇。事實上，作為20世紀西方教學科學化的結果，“有效教學”的提出和現代教育技術息息相關，它要求在符合時代和個體積極價值建構的前提下教學效率在一定時空內不低于平均水準。當然，教學效率不是簡單地花最少的時間教最多的內容，而是取決于單位時間內學生的學習成效。

虛擬學習社區還有一個重要的理論基礎，這就是分布式認知理論。該理論認為認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中，它的發生不是孤立的，知識的傳遞不是簡單地從教師到學生，而是通過個體與個體之間、個體與認知對象之間以及認知工具之間的意義協商而主動構建的。該理論同樣強調虛擬學習社區提供的社會交互作用。

二、虛擬學習社區背景提高大學生英語自主學習策略

（一）構建完善的虛擬學習社區基礎

虛擬學習社區包含諸多要素，比如網絡平臺、成員組織、管理方式、學習資源等等。根據這些要素，學校應當逐步建立以學科為中心的英語虛擬學習社區。

首先要搭建網絡平臺。按照英語虛擬學習社區教學設計的要求，學校需要購建網絡及多媒體硬件環境，建起千兆網，裝備綜合電教室、視頻演播室、語音電腦室、電子閱覽室、網絡主控中心、軟件制作室等功能室，拉通DDN專線，建成學校網站，接入當地教育城域網，同時并入因特網。該虛擬網絡平臺配置了教學傳播功能模塊，可支撐網絡課件和教師公告的發布、教學資源的下載、學生作業的上傳、教師批改點評作業、成績統計、作業共享瀏覽、答疑討論等各個環節，能夠在網絡上展開教學活動。

其次是以學校英語學科為中心成立社區成員組織，所有英語老師擔任社區組長并作為社區核心成員，各班英語課代表及英語成績較好并有一定組織能力的學生組成各小組核心成員，隨著社區學習活動的開展，普通學生作為社區成員加入到社區中，根據角色劃分、權限劃分、評價措施等對成員進行管理，各成員采用多重互動方式進行交互活動。

（二）改變教師課堂教學模式，提高學生學習自主性

英語虛擬學習社區搭建完畢之后，對師生要進行信息技術能力方面的培訓。對于英語教師，首先進行了校本培訓，包括虛擬社區環境下信息的攝取、查詢、組織處理等基礎知識和技能，還有動畫制作、視頻剪制、圖像處理、聲音及音樂的錄制等教學課件的前期素材制作技能和利用校園網資料庫上傳及下載資源等技術能力。同時通過集體備課、外出聽課學習等方式，提高教師的課堂實際運用網絡信息技術的能力。對于學生，主要是通過信息技術課，使他們掌握基本的網絡查詢、基礎文檔制作、電子文稿、幻燈片制作等技術，使他們能夠根據教師的要求，在虛擬社區環境下自主進行個人與小組的合作學習，熟悉網絡資源上各種平臺的操作方式，適應教師的教學要求。

（三）虛擬學習社區背景下教師認知的轉變

近幾年來，通過對虛擬學習社區下高效英語課堂教學模式的探索，學校英語教師與學生在如何運用網絡技術和虛擬社區進行交流方面都有了很大的提高，對信息的綜合處理能力得以加強。

教師們不再把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的英語教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。

虛擬學習社區是一種理想的英語學習環境，建構了一個真正自主互動的學習社區，學生互動的對象主要是學習軟件和學習社區中的其他學生，教師的作用主要在對互動的學習資料和學習過程的設計和研究上。學習可以不再受時間、地點、校園的限制。這是一個具有深遠意義的研究領域，如何以英語學科為中心建構多重交互的英語虛擬學習社區，重構課堂教學模式，提高大學生英語自主學習任重而道遠。

總結

按照自主學習理論之父霍勒克的定義，自主學習能力就是“管理自己學習的能力”。從外語學習的角度來講，自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力，直至掌握這門外語。大學生擁有較多的業余時間，可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學習目標和職業目標也更加明確，所以他們有充分的自主學習的條件。而大學英語又是一門重要課程，大學生不僅面臨四、六級考試的壓力，還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下，英語自主學習不僅是必要的，也是切實可行的。尤其是在虛擬學習社區的環境背景下，利用先進的技術可以提高大學生的學習興趣，因此探討提高大學生自主學習具有十分重要的現實意義。

作者單位：湖北第二師范學院