關于高中化學有效性教學淺談

侯定書

摘要：近些年來，隨著新課程的提出和實踐，教育教學的方式和內容都有了較大的改變，廣大教師都在努力貫徹素質教育的相關理念，爭取使我們的教學工作以更加新穎，更加多彩的方式呈現在學生的面前。但在我們的教學實踐過程中，不免也產生了一些新的問題，這其中就包括教學有效性這一問題，有很多教師的教學過程看上去形式多樣，花樣繁多，但教學效果卻不盡人意，這樣一來，學生素質的提高同樣會受到不良的影響。基于這一原因，近些年人們對教學有效性的研究被提上日程，作為一名高中化學教師，筆者對高中化學教學有效性進行了一些個人的論證。

關鍵詞：有效教學;化學教學;高效性;學習興趣

有效教學理念在20世紀初期由西方教育界提出，這種教育觀念教學過程不僅是讓學生學習科學的基礎知識，還應培養學生的綜合素質，從而取得良好的教學效果。教學有效性最終目的是取得良好的教學效果，使學生真正從課堂上得到最大的收獲。那么什么樣的教學才算是有效教學呢？在新課程改革的當今時代，有效的教學主要表現在以下幾個方面。

一、教師自身教學素質和能力的提高

教師是促進學生發展的重要角色，在新課程改革的當今時代，教師的教育觀念要與時俱進，多學習多鉆研，不斷提高自己的教學思想和觀念。高中化學課程目標以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，提高學生探究能力，尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲取未來發展所需的化學知識、技能和方法，樹立正確的人生價值觀。而要實現上述目標，教師在課前的備課尤為重要。只有認真備課、精心準備，才能在課堂教學中有的放矢、游刃有余，才能在有限的課堂教學時間內，滲透新課程理念，實現“三維”目標，從而提高課堂教學的有效性。

同時，教師要更新知識儲備。新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科的知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養，即教師除了具備扎實的專業知識外，還必須具備：（1）化學與sTs相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會的相互聯系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的聯系，使學生的視野與思維更加開闊。（2）較豐富的化學史知識，通過化學史滲透科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。（3）結合教材內容滲透人文素質教育的意識，使學生對社會倫理準則有所理解，并產生熱烈的情感，從而培養積極的人生態度、持久的創造精神。

二、教師改變傳統的教學模式。掌握學情，對癥“下藥”

備課只做到備教材遠遠不夠，還要深入學生中，了解他們對已有知識的掌握程度，以及對本節內容的了解程度，做到有的放矢。教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展，通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面不同，每個人的學習習慣和思維方式也不同。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則會造成“吃不飽”或“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，使教學更加有效，可以利用分層教學的方式，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，傾向把學生科學地分成幾組，本著各自水平相近原則，將不同的群體區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中可得到最好的發展。實施分層教學，注重學生的個性差異，因材施教，既能照顧學業水平不同的全體同學，使所有學生在化學學習中既有所收獲，又能收獲成就感。

三、師生在教學過程中加強互動

課堂教學活動實際上就是教師的教與學生的學的雙邊活動，“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生、師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識、共創活動教學中的有效交流，要體現“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性、社會規律的正當性以及“捧一顆心來”的真誠性。

在新課程標準中明確指出，要提高學生的主動探究能力。我們要鼓勵學生自己探究問題和解決問題，鼓勵和幫助學生在探究中采用不同的方法，探究適合自己獲取新知識和能力的途徑。而在學生的探究過程中，教師應該充當學習的組織者、引導者和合作者，與學生進行有效的互動。教學過程是教師的教與學生的學雙邊互動交流的過程，是學生通過與教師就化學信息及知識的探討、交流以及情感的互動獲得化學知識的過程。傳統的教學課堂多數是教師的知識輸出及學生的知識輸入的過程，教師與學生之間的互動是單向的，這種單向化學知識的傳遞過程，忽略了對學生人際交流能力的培養，不利于學生的全面發展。因此，要提高化學課堂教學的有效性，教師就要改變單一的知識傳授，變單向互動為多向互動，變學生被動接受知識為主動探索，激發學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

四、激發學生學習化學的興趣

傳統教學過程中，教師是整個教學活動的中心，其地位高高在上，學生在傳統教學活動中始終處于被動狀態，沒有發言權，只需坐在教室中聽講，然后反復練習即可。這樣的教學不符合新課程理念的要求及學生的發展規律。學生在這樣的課堂上沒有機會表達自己的觀點和看法，學習的主動性和積極性受到了嚴重限制，個性發展也會受到制約。學生被動接受知識的學習過程會帶來很多不利影響，比如：一些個性活潑張揚的學生受到壓制，學習積極性受挫，失去了學習興趣;學生的主動性無法發揮，自主學習能力自然無法提高：學生只學到基本的化學知識，無法實現全面發展;學生沒有體驗學習的過程和經歷，學習效果低下。興趣是最好的老師，通過激發學生的學習興趣，能夠調動學生學習化學的內在動機，從而提高教學的有效性，培養學生的創新精神和創新能力，因此，提高學生的興趣勢在必行。

總之，在新課程改革實施的今天，教師要不斷更新自己的教學觀念，改變傳統的教學模式，努力鉆研課本，學習和借鑒先進的教育理論和教學方法，不斷提高自己的理論知識水平，并不斷在實踐中總結，找到行之有效的教學方法，提升教學有效性，使學生的科學素養得到提高。

參考文獻：

[1]向麗霞.高中化學有效性教學之我見[J].科教文匯（中旬刊），2017（3）：35-36.

[2]林景鋼.新課程理念下高中化學有效教學的實踐與研究[J].基礎教育研究，2017（9）：128-129.