PBL教學模式在國內高校學科教學中的應用研究

崔海今

摘? 要：PBL（問題驅動教學法）是一種以建構主義學習理論為基礎的教學模式，以問題為導向，通過情境的創設引導學生發現問題、思考問題，這既有利于培養學生自主學習的能力，也有利于提高教師自身的綜合素質。PBL教學模式因其獨特的優越性，在國外取得了重要成效，并且在國內各大院校也得到了廣泛地應用。本文介紹和闡釋了PBL的內涵、理論基礎和特征，以及在國內外高校教育中的應用情況，總結了PBL教學模式的意義，本文認為，在高校教學中采用PBL教學模式尚存在諸多制約因素，還有待進一步解決。

關鍵詞：PBL教學模式;建構主義;創設情境;自主學習

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼： A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0078-03

在我國的傳統教育中，主要采用以講授法為主的教學模式，講究先教后學，但取得的效果并不盡如人意。為了改善這種灌輸式的傳統教學模式，提高學生學習的積極性，高校學者在教學方面不斷地進行研究和探索 [1]。例如：在課堂教學中通過多媒體呈現更加生動的材料;在師生互動環節使用不同的方式，如提問式;為了讓學生更好地掌握知識，采用角色互換的方法。這些方法都取得了不同程度的效果。但是，在實際教學中，仍然存在著一些問題。多媒體的使用看似比較先進，但實際上不利于學生思維能力的訓練，影響學生發現問題、解決問題能力的提高。一種新型的教學模式——基于問題的教學模式（PBL）應運而生，彌補了傳統教學中的不足。

一、PBL的內涵及特征

（一）PBL的內涵

1969年，加拿大麥克馬斯特大學神經病學教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出了一種新型教學模式，一種基于問題的學習——PBL（英文全稱為Problem-Based Learning）。這種教學模式，是指由教師根據教學內容設置問題，把學習內容設置到問題情境中去，學生通過查閱資料、小組討論、歸納和論證等自學的方式去學習、整理并解決問題，最終達到理解并掌握新的學習內容的效果。簡單地說，PBL教學模式的流程是“劃分小組—教師提出問題—學生歸納所需解決的問題—搜集資料—師生論證—提供反饋信息—解決問題—教師提出新的問題”。要想完全地掌握學習內容，教師需要不斷地組織學生重復上述過程。此種教學模式可以激發學生學習的欲望和探索精神，并培養和提升學生自主學習和分析解決問題的能力 [2]。

（二）PBL的理論基礎

PBL教學模式是在建構主義學習理論的基礎上提出的。建構主義學習理論認為，學習者的學習過程，不是教師傳授知識的過程，而是學生在一定的情境下，通過他人的幫助，自主地查找并學習資料，最終完成意義建構的一個過程。

（三）PBL的特征

在PBL教學模式中，一個情境問題的解決，需要涉及很多學科的基礎知識和專業知識，學生現有的知識儲備遠遠不能解決遇到的問題，所以需要多種途徑大量地搜集材料，例如查找文獻，或是實地調查、訪談等。在這個過程中，學生的知識水平、自主學習的能力及協作能力都會得到很大的提升，而且學生學會了應用知識的方式方法。

教師在整個過程當中，起到一個引導的作用，首先要將教學內容設置到問題當中去，然后在學生試圖解決問題的過程中適時地給予指導。在這個過程當中，對教師自身的整體素質水平也會有很大的提高 [3]。

二、PBL教學模式在國外高校的應用

早在20世紀60年代，國外大學不僅對PBL教學模式進行了研究，而且在各學科領域進行了實踐，所涉及的領域有醫學、心理學、金融學、工商學、經濟學、語言學和社會學等。可以說PBL 教學模式的運用已經相當的成熟，并且它們有著共同的特點：

（一）配套的教師培訓機構

PBL教學模式以問題為導向，以小組為單位，涵蓋學科知識廣泛，因此對教師的理論知識和實踐教學能力水平要求很高。對此，國外的一些基金會給大學贊助了相關培訓機構和研究中心，例如美國的特拉華大學的本科生教育轉型研究所（Institution for Transforming Undergraduate Education）、PBL信息交流中心，從而保證了PBL教學模式實施所需要的整體素質水平較高的教師隊伍和足夠的資金 [4]。

（二）PBL實施環節類似

在實施PBL教學模式的過程，盡管所設計的環節不盡相同，但基本上是從小組劃分開始，到問題的提出、分析、解決、驗證、修改到反思的一個過程。其過程都是相似的，目標都是培養學生自主學習的能力和實際分析解決問題的能力。比如，美國彼得·施瓦茲等人設計的PBL實施流程：問題的提出—分析—查找資料—討論—驗證—解決問題—反思。

（三）課程控制因學科而異

國外大學在實施PBL教學模式的過程中，根據學科的性質和特點，對教師和實施時間進行靈活地控制，例如：丹麥阿爾堡大學的語言學專業的學生只需要選修2-3門相關課程之后就可以進行PBL學習，而有些學院必須在所有相關課程完成之后才可以學習。

三、PBL教學模式在國內高校的應用

在過去的十幾年中，我國的教育研究工作者將PBL教學模式嘗試性引入高校多個學科領域，并取得了良好的教學效果。

在醫學學科教學中應用最多。陸嬡、安松林、馮俊等人探討PBL教學模式在臨床教學中的應用和取得的成果，充分地驗證了PBL教學模式要優于傳統教學模式，對培養學生思維能力和提高綜合素質產生了影響。謝亮球采用問卷調查和實驗操作的方式驗證了PBL教學模式的效果，證明了PBL教學模式可以應用于外科護理學的實踐教學當中 [5]。

在生物學學科領域中，PBL教學模式也得到了廣泛的推廣。閆曉紅、楊桂蘭等在生物學的具體實驗教學中體會到了PBL教學模式對學生實踐能力的鍛煉和培養。藍耀宏、曲均革等驗證了PBL教學模式對提高學生的互助協作和探索求知能力的影響。吳秀珍等在病原生物與免疫學教學中發現了PBL教學模式的優越性。

在心理學學科教學中也有應用。例如，趙曉磊、汪琳、張濤、白克鎮、王翠萍等人通過PBL教學模式的實施（主要是實證法），以心理學專業的學生為研究對象，對不同的小組進行測前、測后的對比，實驗結果證明，較之傳統的教學模式，PBL教學模式更加有利于學生整體素質和能力的提升 [6]。

PBL教學模式在化學學科教學中也有應用。孫長艷等在無機化學實驗課程中應用PBL教學模式，不僅培養了學生自主學習能力，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。王宇婷等在化學環境社會課程教學中嘗試采用PBL教學模式，有效地提高了教學效果。隋麗麗等在有機化學實驗中運用PBL教學模式取得了滿意的教學效果。孫長艷、王宇婷、隋麗麗等人在無機、有機化學實驗課程中和化學環境社會課程中應用了PBL教學模式，在應用的過程中，他們發現，PBL教學模式對學生分析問題和解決問題的能力提升方面起到了積極的作用，而且對教學效果的改善也有著顯著的效果。

PBL教學模式也被用于其他學科的教學中，如在美術鑒賞通識課程、歷史課程、商務英語課程等中采用PBL教學模式，均取得了良好的教學效果。

總之，PBL教學模式在我國高等院校課程教學中得到了長足發展，已在多個學科領域中得到了推廣和應用，并且教學效果良好。因此，直到現在，PBL教學模式的研究與應用仍然是高校教育研究者們關注的熱點，并且有很多高校研究者在基礎教育階段進行了多年實驗及跟蹤調查，發現PBL教學模式同樣也可以應用在基礎教育課程當中。

四、結語

實踐表明，PBL教學模式在國外各大院校得到了推廣和實施。在國內大學的各學科領域中也有推廣，通過國內學者的研究發現，PBL教學模式不但有利于學生思維能力的發展，更加有利于學生理論水平和實踐能力的提高;PBL教學模式對教師來說，既是提升自我的機會，也是對自身素質的挑戰。作為引導者的教師，在PBL教學中應該具備較高的理論知識水平和指導能力 [7]。PBL教學模式中涉及各方面的知識，知識經過整合過后才能指導學生去分析并解決問題，對教師的整體素質要求很高。如果教師整體水平欠佳，將不利于教學的順利進行，進而嚴重影響教學效果。也就是說，教師必須既是一個學科專家，又是一個合格的指導家。

PBL教學模式不僅對教師的綜合素質提出了要求，同時，對學生的素質也有一定的要求。PBL教學模式要求學生具備一定的理論知識和實踐能力，具備一定的探索和不怕困難的精神，也要具備一定主動學習和團體合作的能力，這樣才能夠在搜索、整理、分析資料時，建構新的知識體系并解決問題。但是，當前我國的學生普遍仍然處于傳統教學模式下，接受的仍然是灌輸式教育，學生之間的層次、專業、知識水平和素質等方面仍然存在著較大的差異，這對PBL教學模式的實施和推廣來說，無疑是一個障礙。因此，我國要實現PBL教學還有一段長時間的艱辛路程要走。

參考文獻：

[1] 吳瓊英，賈俊強. PBL教學模式在我國高校教學中的應用與思考[J]. 廣東化工，2016（18）：12-13.

[2] 黃育妝，陳利國，董軍，柏志全. PBL教學模式的理論及應用[J]. 中國高等醫學教育，2012（02）：26.

[3] 仲崇光. 基于PBL的高等院校教學模式探討[J]. 中國成人教育，2010（02）：2-3.

[4] 馬真. 美國PBL教學模式及在我國高校研究生教學中的應用研究[D]. 濟南：山東師范大學，2011.

[5] 王陽. 基于問題的學習在美國基礎教育中的應用[D]. 長春：東北師范大學，2011：19.

[6] 劉寶存. 美國研究型大學基于問題的學習模式[J]. 中國高教研究，2004（10）：61.

[7] 羅丹，王光秀. 中外大學PBL教學模式比較研究[J]. 桂林師范高等專科學校學報，2016，30（01）：110-111.

（責任編輯：莫唯然）