信息化教學環境下分層教學法的實施路徑探究

王堃

摘? 要：分層教學法倡導承認學生的差異性，實施個別化教學。在信息化教學環境下，借助于信息化資源與技術手段，多元化表征教學內容，豐富教與學交互形式，拓展教與學資源，學生能便捷開展自主學習。信息化技術手段易于激發分層教學動能，提升分層教學的效益。教師應從精準把握學生學習現狀與特征、便捷實施分層教學策略、多元評價分層教學成效入手，具體實施分層教學法。

關鍵詞：信息化教學環境;分層教學;實施路徑

中圖分類號：G807? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0106-03

一、分層教學法簡介

分層教學法是“以學生為本”的一種教育理念與方法。“分層”中的層級、層次是針對受教育者而言的，指受教育者的學習狀況與學習特征等，旨在面向不同學習程度的學習者，設計與實施“以學生為中心”的教學方式與模式。

分層教學最早可以追溯至孔子“圣賢施教，各因其材”的教育思想，主張因材施教，促進學生個性化發展。孟子繼承孔子的思想，《孟子·盡心上》 中記載“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”，強調受教育者的多種類型，以及與此相對應的教學方法的多樣性 [1]。

現代美國教育家布盧姆的掌握學習理論以肯定學習者的差異性為前提，對學生實施不同的教育（學習）方法與不同的學習時長，從而使絕大多數學生都能完成學習目標。俄羅斯教育學家維果茨基的“最近發展區理論”則建議教學設計與實施應建立在學生的“最近發展區”，即學生已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的距離，提升教學的針對性與有效性。

綜上所述，分層教學法由來已久，分層教學關注全體學習者的發展，倡導“以學生為中心”，實施個別化教學，以承認學生的差異性為前提，追求教學方法的針對性與實效性，促進學生個體及群體的全面協調發展 [2]。本文思考了基于信息化教學條件與情境下實施分層教學的可行性，并探討在當前線上教學、混合式教學日益多元與普遍的教學情境下，分層教學的實施路徑及其注意事項，為當前線上教學、混合式教學內涵賦能，提升育人效益，為教學實踐提供借鑒與思考。

二、信息化技術手段激發分層教學動能

當前，以多媒體技術、網絡技術為主的信息技術在教學中的廣泛應用，借助于信息化資源與技術手段，能多元化表征教學內容，激發分層教學的動能。

首先，從教學內容而言，信息化教學技術能夠聚集豐富的教學（學習）資源，為分層教學提供多樣的教學資源，支持面向不同層級的學生開展不同目標導向、不同方式的教學。從教學方式而言，信息化教學環境支持多種教學（學習）方式，翻轉課堂、微課教學、研究性學習、項目學習等模式易于組織與實現，為分層教學的開展提供了可行的方案。此外，從受教育者角度分析，信息化教學技術為學生的自主探究、協作學習提供了便捷的條件，基于信息化手段與資源，為學生的自主學習與個性化發展提供便利，學生能夠及時評估與掌握學習情況（時長、內容、成果等），并據此調整教學（學習）方式，借助于豐富的線上交互，提升分層教學模式的教學效果。最后，從教學媒體視角分析，信息化技術提供了豐富的教學方式，盡可能地發揮信息化教學媒體的功效，特別是多媒體及其網絡技術，使建構主義教育、人本主義教育理想成為可能 [3]。

三、信息化教學環境下分層教學法的實施路徑

（一）精準把握學生學習現狀與特征

準確把握學生學習前掌握的知識、技能與態度等，是開展教學設計的重要內容之一，也是實施教學的前提之一。精準把握學生的學習現狀與學習特征是實施分層教學法的重要條件。在信息化教學環境下，精準把握學生學習現狀成為可能。在混合式教學、翻轉式教學中，課前任務、課前測驗等多種形式的課前活動，例如問卷調查、分組任務、競賽答題等，靈活便捷地信息反饋方式都可以幫助教師盡可能準確地獲知學生的學習現狀及學習特征，為分層教學中“層”的確定打下堅實基礎，啟發教師合理、適當地開展教學次序安排、教學活動設計、教學策略選擇等工作，從教學過程的最前端開始，確保分層教學的成功實施。在精準把握學生學習現狀時，在獲取質性結論基礎上，還需要深一步了解學生的學習特征，合理化進行學生分組等，以提升分層教學的效果。

（二）豐富多樣的教學策略

在信息化教學環境下實施分層教學時，可以選擇翻轉課堂、線上線下混合式、線上協作式等多種具體教學策略。以翻轉課堂式為例，首先可以利用信息化環境中豐富的學習資源，把握好課前線上學習效果的反饋，依據學生的課前學習反饋來確定學生的“層”;再根據課堂互動的目標，依據學生的“層”級來合理設計翻轉課堂的學習活動與任務，例如學生自行展開作業講解、依據學生的“分層“（不同觀點）組織課堂辯論等，將學生間的差異性轉化為豐富的教學資源合理利用，提高分層教學的效果。

在信息化教學環境下實施分層教學，可以充分應用豐富的信息表征形式，如圖片、文字、視頻、音頻、動畫等，以及多樣的交互方式，如師生、生生、學生——內容等，選用恰當的信息化學習工具，例如學習類APP、拍照、攝像、錄音等，協助實施教學策略，輔助學生自主探究與協作認知、問題解決等，提高學生的合作精神與協作能力，在差異化的學習群體（個體）前提下，貫穿精心設計的任務活動，借助于豐富便捷的信息化工具與學習情境，達到分層教學的目標。

（三）多元評價分層教學成效

由于分層教學的基準點為學生不同的“層”，因而針對不同的教學目標，分層教學的目標也有所不同。以“數字布魯姆”為例，認知領域可以劃分為識記、理解、應用、分析、評價、創建六個層次 [4]。在識記、理解學習層次上，分層教學目標在于減少差異，消除“層”，達成共識;在應用、分析學習層次上，分層教學目標則是在學生識記、理解趨同的前提下，認同其差異，允許學生不同程度的應用與分析，進行個人的認知建構;而在評價、創建學習層次上，分層教學目標則是鼓勵差異，尊重學生在評價與創建上鮮明的個人特色，發展個人的認知圖式。

綜上所述，分層教學的成效評價較為復雜。首先，需要厘清教學目標，針對不同層次的教學目標，合理進行評價。其次，成效評價須全面，新課改三維教學目標包括認知與技能，還有過程與方法、情感態度價值觀。因而，在對認知與技能這一維度學習成果評價的基礎上，還需要重視過程與方法、情感態度價值觀。對于分層教學而言，過程與方法尤為重要 [5]。基于分層的教學過程與教學方法，要使學習者在這一相互協助、分層學習的流程中，獲取組織、協作與溝通的技能。因而，教師在評價學習成效時，須發現學生在分層學習中的閃光點，幫助學生提煉與升華，達到分層教學的目的。最后，在信息化教學環境中，可以借助多元的工具與手段，靈活便捷地開展評價，注重形成性評價的開展，多元主體的評價等，可以在課中、課后評價，采用教師評價、生生評價等多種方式。

信息化教學發展至今，工具與手段日益豐富多樣，翻轉教學、混合式教學、AR/VR教學應用越來越廣泛，如何以教學目標為引導，合理設計與實施教學，提升信息化教學效果，是一線教師不懈探究的重要課題，分層教學的討論與探索，即是如何進一步發揮信息化教學工具與手段的功效，真正服務于學生的學習，在信息化學習情境下，實現個性化學習、人人發展這一教育理想 [6]。

信息化教學技術支撐的教學環境為分層教學的實施提供了資源，也可以使學習者及時掌握學習情況。然而，教學活動本身又是靈活的，特別是“以學生為本”理念的教學過程更具靈活性，需要教師全方位掌控課堂教學過程，根據學生在課堂的表現與學習進度，在教學目標的引導下，及時調整下一步的教學步驟，以上還有賴于教師在教學中積累的教學智慧。

四、結語

分層教學是在教學過程中，針對不同層次、不同個性特征學生的學習能力、愛好、興趣，采用不同的教學手段、方法，根據不同層次目標進行施教的一種新型教學方法，是在人文精神理念和素質教育背景下開展的一種有效的教學方式，也是因材施教原則在教學中的具體體現。分層教學不僅能夠兼顧全體學生，激發學生的學習熱情，還可以增強教學的針對性，提高教學效率。本文對分層教學實施路徑展開的探究，對教育工作的開展而言具有積極的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 張挺，曲巍，王小飛. 分層教育教學法在《臨床醫學導論》教學中的應用研究[J]. 中國醫學教育技術，2020（02）：17.

[2] 劉雪燕. 初中數學教學中分層教學法的實施初探[J]. 新課程學習·下旬，2014（07）：33.

[3] 陳小琴. 分層教學法在初中數學教學中的實施策略[J]. 考試周刊，2013（64）：59.

[4] 陳丹，吳永和. 基于“數字布魯姆”的學習活動設計[J]. 中國教育信息化，2015（11）：34-37+42.

[5] 段天靜. 淺談分層教學法在跆拳道教學中的應用[J]. 現代職業教育，2017（29）：29.

[6] 王愛華. 分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 試題與研究，2018（09）：9.

（責任編輯：胡甜甜）