基于核心素養的小學語文分層教學研究

張金芝

摘要：在核心素養的教育理念下，教師要在教學中進行不斷的貫徹和落實。在小學語文教學中開展分層教學的教學模式，針對學生不同的學習情況展開相對應的學習措施。對于小學生來講，每個小學生在語文學習中都存在一定的認知差異，學生對于語文知識的掌握情況也是不同的。基于此，以下對基于核心素養的小學語文分層教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;分層教學;研究

引言

每個學生都有自己的學習習慣和學習方法，學習態度存在較大差異，為滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發展，教師要開展分層教學，關注學生的個體差異性，為不同層次的學生制訂個性化教學目標，設置針對性教學內容，從而讓學生都學有所獲，增強學習成就感，樹立學習信心，提高學習質量。

一、對教學目標和內容進行分層

在現階段的小學語文教學活動當中，老師的教學目標主要有三種：學習語文知識、掌握學習方法、獲得學習感悟。要想更好的將分層教學與小學語文課堂相結合，小學語文老師就要根據學生個體差異性、認知特點和學習能力，來設定不同的教學目標和教學內容。另外，在核心素養的前提下，老師還需要改變傳統的注入式教學模式，讓學生在輕松、自由的氛圍中學習，不斷進步。興趣是最好的老師，所以，老師在帶領學生進行分層教學的時候，還要注重教學方式的趣味性，根據不同年齡段和學段的學生學習特點，制定不同的教學目標和教學內容。比如：對小學低年級學段的學生來說，老師要準確把握學生們的學習特點，以培養學生學習習慣和對語文的學習興趣為目標，讓學生們樂學、好學;而對于小學中高年段的學生來說，老師除了要培養學生對語文學習的興趣，還必須要把握學生的個體差異，立足于學生們的長遠發展，向學生傳授一定的學習方法。除此之外，對同一年級的學生來說，老師以學生為中心，因材施教。比如，以小學六年級學生來說，他們經過六年的小學生活，對于學習，已經總結出了自己的一套方法，而且學習習慣也基本養成。因此，老師在教學目標和教學內容的要求上就要高于其他年級的學生，教學的廣度和深度也要隨之加強。

二、小學語文教學預習準備的分層

目前，教師在小學語文教學中非常重視課前預習，課前預習能夠有效提升課堂教學質量。如果學生在課前有充分預習，在課堂上就更容易跟上教師的思路，收獲的知識也會更多，所以說課前預習非常重要。但是每個學生的情況不一樣，所以小學語文教師在布置預習任務的時候也要進行分層設計，從而讓每個學生都能夠很好地完成預習任務，輕松開展學習。具體來說，對于小學低年級學生而言，他們的自主學習能力比較差，并且自制力較弱。所以教師在布置預習任務時可以讓家長進行監督，讓學生預習完成后在家長群打卡，通過這樣的方式讓學生完成預習。對于高年級學生來說，則不用讓家長監督，讓學生自行完成預習。此外，對于小學語文教師也要對預習內容進行分層，針對學習能力一般的學生，教師只要求完成課本預習，熟悉生字、生詞、梳理課文大概內容等。對于學有余力的學生，教師可以讓學生通過查閱書籍或者利用網絡查詢的方式自行豐富學習內容。另外，還可以引導學生將自己查閱到的資料信息進行整理，在課堂上分享給大家。分層預習教學法能夠讓每一個學生都積極參與到預習活動中來，并且能夠有效改變以往被動學習的方式，逐漸培養學生主動預習的習慣。另外，還可以培養學生的信息收集能力和資料整理能力，從而培養學生的核心素養。

三、科學劃分學生層次，布置語文課外作業

在小學語文教學中，語文教師如果想要在核心素養的基礎上進行分層教學，那么教師首先要了解每名學生的語文學習情況，根據學生不同的學習情況，布置分等級的語文作業任務讓學生進行完成。這樣做可以給學生布置自己能力范圍內的課外作業任務，可以讓學生充分地完成自己的任務，并得到學習和掌握的結果。在小學語文教學中，語文教師如果可以科學地劃分學生層次，根據學生的層次來布置課外作業，有利于達到因材施教的效果，有利于了解學生現實的學習情況，從而讓所有學生根據自己的真實能力水平，讓自身語文德育素養得到合理的提高。例如，語文教師要先了解每名學生的語文水平，然后把學生的語文成績進行一個排名，并分為前、中、后三個層次。語文教師可以給學生布置一個任務，要求學生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學生要求每周都要收集三條，層次在中的學生要求每周收集兩條，層次在后的學生可以要求她們每周收集一條，學生可以寫在自己的整理本上。在一個學期的最后時候，語文教師把學生的本子都收上來看一看每個學生這個學期的學習記錄情況。根據學生的作業情況幫助教師更加確切地掌握學生的基本學習情況，讓教師可以根據學生的作業水平，來對學生的學習狀態進行及時的調整和改進，幫助學生更好地進行語文學習。

四、制訂針對性教學方案

不同層次學生的學習水平、學習需求、理解能力等有所不同，在制訂教學方案時，教師要根據實際情況為學生制訂個性化方案，確保分層教學順利開展。具體到小學語文教學中，教師要根據新課標要求，分析教材重難點知識，并依據學生學習能力制訂教學方案，如為A層次學生制訂拓展方案，指導他們進行課外閱讀或開展課外實踐;為B層次學生制訂提優方案，要求他們掌握教學重難點，提升學習質量;為C層次學生制訂基礎方案，引導他們夯實基礎字、詞、句等知識。值得注意的是，這種分層不是固定的，學生也可以根據教師建議選擇適合自己的方案，或大膽突破，選擇更高層次的方案，對此，教師要給予鼓勵與支持，保持他們奮發向上的熱情。

結束語

基于核心素養的小學語文分層教學，需要小學語文老師不斷的提升自身素養，不斷創新和探索多種教學方法，才能夠讓每個學生都能夠找到適合自己學習和發展的方向和道路，進而提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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