淺析中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接策略

李軍勝

摘 要：現(xiàn)階段，在新課改革的背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域一直在不斷的改進(jìn)，然而，在初中生步入中職院校，數(shù)學(xué)作為中職教育的核心學(xué)科，對(duì)于提升中職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有著極其重要的意義。而中職新生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，致使中職新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相當(dāng)困難。該文就如何做好中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，提出一些教學(xué)銜接策略，從而幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;銜接策略

引言

在中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接方面，相對(duì)于初中知識(shí)而言，中職數(shù)學(xué)無論是從知識(shí)點(diǎn)上，還是從思維方式上都有了很大變化。從初中相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到中職相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)臺(tái)階式的跨越過程，如果此時(shí)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不精準(zhǔn)，可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要重視中職和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，要在分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性才會(huì)真正提高。

1中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接中師生面臨的困境

1.1教學(xué)銜接方法陳舊

在教學(xué)銜接中，部分教師仍然運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，在銜接知識(shí)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2教師的普遍不夠重視

很多教師做不到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更沒有清楚地意識(shí)到學(xué)生所面臨的困難。中職數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于初學(xué)者來說，想要在短時(shí)間內(nèi)掌握和理解很多概念難度過大。而數(shù)學(xué)教師不僅有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，而且知識(shí)框架十分完善，所以在備課時(shí)很容易忽略自身與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異。

1.3教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)心理的變化

在教學(xué)環(huán)境方面，初中學(xué)生在進(jìn)入中職以后，在一個(gè)陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期。在學(xué)習(xí)心理方面，學(xué)生在經(jīng)過了初三的緊張學(xué)習(xí)以及中考?jí)毫σ院螅饺酥新毿@不可避免會(huì)出現(xiàn)懈怠的情況，認(rèn)為中職才剛剛開始，不需要那么緊張地學(xué)習(xí);另外，還有部分學(xué)生受到家長(zhǎng)以及周圍人的影響，在心里一直認(rèn)為中職數(shù)學(xué)很難，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒有正確看待。

2中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接策略

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的策略

方法是成功的秘鑰，要做好一件事，首先就要掌握一套行之有效的方法。掌握好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的前提。由于現(xiàn)階段中高職一體化下的學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，再加上初中與中高職一體化下中職數(shù)學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有很大的不同，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所不同。如果一味地按照統(tǒng)一的方法學(xué)習(xí)，不僅死板，而且學(xué)習(xí)效果也不好。對(duì)此，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，懂得應(yīng)對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容調(diào)整不同學(xué)習(xí)方法的變換策略，以提高自身的學(xué)習(xí)效果。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。一是課前布置新課預(yù)習(xí)提綱，上課進(jìn)行提問交流，強(qiáng)迫學(xué)生每節(jié)課前做好預(yù)習(xí)。二是幫助學(xué)生掌握聽課技巧，做到聽講和記筆記兩不誤。三是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在鍛煉學(xué)生自主思維的同時(shí)，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。四是充分利用課堂提問、周測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)這些評(píng)價(jià)方式，督促學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，做到溫故知新。

2.2教師教法銜接的策略

部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，致使教學(xué)效果十分不理想，這時(shí)就需要中職數(shù)學(xué)教師，一是幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，水到渠成般地做好初中與中職數(shù)學(xué)的銜接。同時(shí)，在講授中職數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)做好鋪墊，從而減緩知識(shí)銜接坡度。二是在教學(xué)中教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)難點(diǎn)有意進(jìn)行分解，讓學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行掌握，鼓勵(lì)學(xué)生通過跳一跳的努力，理解和掌握中職數(shù)學(xué)知識(shí)。三是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)取舍，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。中職學(xué)校通常選用普適版數(shù)學(xué)教材，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)文化課是為專業(yè)服務(wù)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就需要根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，這樣才能得到學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層教學(xué)，從而做到因材施教，由于現(xiàn)在中職生數(shù)學(xué)水平良莠不齊，所以教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行備課、施教、訓(xùn)練、作業(yè)、輔導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。五是教師可適當(dāng)采用自學(xué)、議論、引導(dǎo)式教學(xué)，即在教學(xué)中可以編寫出教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，通過它引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主應(yīng)用。

2.3找準(zhǔn)知識(shí)的銜接點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)要注意找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，教師要針對(duì)中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，熟悉初中教材，分析中考試題，總結(jié)中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識(shí)銜接規(guī)律。在授課過程中，教師要準(zhǔn)確切入銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如在中職代數(shù)運(yùn)算的因式分解教學(xué)中，教師要證明函數(shù)的單調(diào)性，就需要對(duì)代數(shù)式的符號(hào)進(jìn)行判斷，進(jìn)行因式分解。因此，接觸這部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，找出初中立方和與差的公式，讓學(xué)生在初中代數(shù)式的回顧中完成新知識(shí)的過渡學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生充分演示十字相乘的因式分解法，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)不是“1”的因式分解進(jìn)行講授，這樣學(xué)生很快就會(huì)明白中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的異同，從而充分掌握因式分解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再如在二次函數(shù)的教學(xué)中，由于初中教材只是簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系、根與系數(shù)的聯(lián)系等這類題目并不了解。但是中職二次函數(shù)和二次方程之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化非常頻繁，所以教師要做好基礎(chǔ)概念和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之間的銜接，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的順利過渡。

結(jié)語(yǔ)

總之，做好中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作是重要而且必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，中職數(shù)學(xué)教師要充分意識(shí)到銜接教學(xué)對(duì)于學(xué)生過渡學(xué)習(xí)的重要性。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為整個(gè)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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