校本研修實踐性研究

易澤健

摘 要：隨著課程改革的推進，數學實踐與綜合課與數學學科不斷融合，數學活動課作為一門獨立的數學課型愈來愈受到教育者們的重視。以提高學生的數學素養為核心，對培養學生學習數學的興趣，提高學生的思維品質，提升學生解決問題的能力，讓學生在“做中學”，體驗學習數學的快樂。本研究嘗試在北京師范大學初中數學教材的綜合與實踐課題的基礎上，研發了具有平湖實驗學校特色的數學綜合與實踐課程。

關鍵詞：初中數學;數學實踐與綜合課;校本教材

一、研究的背景

隨著課程改革的推進，數學實踐與綜合課與數學學科不斷融合，數學活動課作為一門獨立的數學課型愈來愈受到教育者們的重視。2011年頒布的《全日制義務教育課程標準實驗稿》強調學生動手實踐、自主探索和合作交流，數學內容上增加了許多操作性的內容，這些內容的設置給教師教學提供了素材，但是教材中這部分內容并沒有形成一個完整的體系，也沒有提出具體實施的有效的教學途徑與方法，這給教師在實踐中帶來了一定的難度。綜合與實踐課程在實踐中到底開展如何？綜合與實踐課程實施應該注意哪些要點？綜合與實踐課程如何量化評價？遇到的困難會有哪些？這些問題都值得研究。通過對相關文獻的研究，以及對一線教學中初中數學活動課的開展情況進行調研，我們發現關于這方面的研究還是非常欠缺的。因此，嘗試研發符合本校特色的數學綜合與實踐課程。

二、國內外研究綜述

數學綜合與實踐課程開展的重要意義與作用，被不同國家越來越多的人認同并加以研究。在國外，尤其是西方國家對數學課程中這一新領域的理論研究越來越呈現出細微化、系統化特點，數學綜合與實踐課程開展也越來越普及。國外已有研究成果多集中在實施現狀、策略方面的研究，對課程內容的研究精細程度不多，對不同類型、特點的數學“綜合與實踐”的實證研究及操作性強的實施策略研究較少，對數學“綜合與實踐”的評價研究也較少，多數研究成果缺乏定性與定量的分析。同時國內的數學綜合與實踐課程的研究仍處于起步階段，各版本的數學教材中的數學綜合與實踐內容和學習課題也不完全相同。一些學校參與校本課程的開發，不是出于滿足學生需求的考慮，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩。或者是教師通常只是根據自己的興趣與能力開發課程，沒有從學校的總體發展去思考校本課程的設置，也就沒有將學校的辦學理念作為校本課程開發的必要前提。

三、研究成果

（一）根據研究的總體方案，對課程資源與學生需求進行了調研分析

課題組在實施開發前，就當前國內有關校本課程研究的成果、學校開發與實施的現狀和學校教師資源進行了具體分析;并在參考江蘇省《數學實驗手冊》的基礎上，針對校本教材的內容和活動主題，科組成員多次展開研討，反復實踐，最終形成初稿。為了更好地了解學生的現狀與需求，在各年級展開了問卷調查，根據調研分析確定校本課程的主要內容。

（二）研制了《校本教材綱要》，為校本教材的編寫提供依據

課程標準是課程開發、課程實施必須的指導性、綱領性文件，它在整個基礎教育課程改革系統工程中的地位與作用是不言而喻的。國家與地方課程有課程標準，校本教材也應有課程標準，當然，在不夠成熟時可稱為課程綱要，我校暫定名為《校本教材綱要》，這綱要包括活動目的、活動準備、活動過程、活動拓展、活動收獲等部分，并作出了具體的參考案例。綱要的制定給教師進行具體內容的開發與實施工作提供了詳實的指南。

（三）研究撰寫《初中數學活動課校本教材》，為師生的教學提供模板與素材

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神與《校本課程綱要》，課題組組織開發教師撰寫了多種板塊的《活動指南》。從2007年9月到2008年9月，歷經了教育資源的收集匯編、整理分類、開發撰寫三個階段，最終形成7—9年級共三冊、43個課時的《活動指南》。

《活動指南》主要內容包括：活動目的、活動準備、活動過程、活動拓展、活動收獲等。活動指南的內容以活動專題的形式呈現，以給教師提供參考素材為主。這一設想旨在調動教師的積極性，有利于他們創造性地進行教學，激發實施教師的再開發潛能，促使校本課程的開發和實施不斷完善，同時有利于改進學生的學習方式，促進學生的個性發展。

四、研究的影響

（一）學生個性得到發展

校本課程開發三年來，在課堂上學生都能用自己的特長、喜歡的方式展示學習成果，學生的特長得到發展;學習的方式更具個性化;學生的創新意思、運用知識解決問題的能力、動手操作的能力得到加強。

（二）教師專業得到發展

教師通過參與課程的開發與實施，課程觀念發生了根本的轉變，對課程的本質、課程的價值、課程的要素與結構、課程中人的地位等基本問題有了全新的認識。教師的科研意識、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。

五、課題研究的感受

（一）正確開發課程教材

本土化、個性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去開掘，我們體會到開發時必須實現兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學生能夠喜歡，要教師能夠駕馭;二有“益”——要考慮有無效益，即要使學生從中能受到教益，使教師專業得到發展。

（二）科學實施校本教材

校本課程的實施是學習空間、教學模式不斷拓展創新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館等場所都可以成為教室課堂，其教學方式可以因地制宜、因時制宜;校本課程的實施是依據學生學習需要，承擔實施的教師進行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

（三）探討評價校本課程

校本課程作為一門學校開發實施的課程，必須對課程進行價值評價。內容包括：課程設計評價、課程開發評價、課程實施評價、課程結果評價。評價體系應建立在對課程全部過程的關注、對課程目標達到的成效之上。

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