校本研修實踐性研究

易澤健

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)實踐與綜合課與數(shù)學(xué)學(xué)科不斷融合，數(shù)學(xué)活動課作為一門獨立的數(shù)學(xué)課型愈來愈受到教育者們的重視。以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。本研究嘗試在北京師范大學(xué)初中數(shù)學(xué)教材的綜合與實踐課題的基礎(chǔ)上，研發(fā)了具有平湖實驗學(xué)校特色的數(shù)學(xué)綜合與實踐課程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實踐與綜合課;校本教材

一、研究的背景

隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)實踐與綜合課與數(shù)學(xué)學(xué)科不斷融合，數(shù)學(xué)活動課作為一門獨立的數(shù)學(xué)課型愈來愈受到教育者們的重視。2011年頒布的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》強調(diào)學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流，數(shù)學(xué)內(nèi)容上增加了許多操作性的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置給教師教學(xué)提供了素材，但是教材中這部分內(nèi)容并沒有形成一個完整的體系，也沒有提出具體實施的有效的教學(xué)途徑與方法，這給教師在實踐中帶來了一定的難度。綜合與實踐課程在實踐中到底開展如何？綜合與實踐課程實施應(yīng)該注意哪些要點？綜合與實踐課程如何量化評價？遇到的困難會有哪些？這些問題都值得研究。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，以及對一線教學(xué)中初中數(shù)學(xué)活動課的開展情況進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于這方面的研究還是非常欠缺的。因此，嘗試研發(fā)符合本校特色的數(shù)學(xué)綜合與實踐課程。

二、國內(nèi)外研究綜述

數(shù)學(xué)綜合與實踐課程開展的重要意義與作用，被不同國家越來越多的人認(rèn)同并加以研究。在國外，尤其是西方國家對數(shù)學(xué)課程中這一新領(lǐng)域的理論研究越來越呈現(xiàn)出細(xì)微化、系統(tǒng)化特點，數(shù)學(xué)綜合與實踐課程開展也越來越普及。國外已有研究成果多集中在實施現(xiàn)狀、策略方面的研究，對課程內(nèi)容的研究精細(xì)程度不多，對不同類型、特點的數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的實證研究及操作性強的實施策略研究較少，對數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的評價研究也較少，多數(shù)研究成果缺乏定性與定量的分析。同時國內(nèi)的數(shù)學(xué)綜合與實踐課程的研究仍處于起步階段，各版本的數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)綜合與實踐內(nèi)容和學(xué)習(xí)課題也不完全相同。一些學(xué)校參與校本課程的開發(fā)，不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩。或者是教師通常只是根據(jù)自己的興趣與能力開發(fā)課程，沒有從學(xué)校的總體發(fā)展去思考校本課程的設(shè)置，也就沒有將學(xué)校的辦學(xué)理念作為校本課程開發(fā)的必要前提。

三、研究成果

（一）根據(jù)研究的總體方案，對課程資源與學(xué)生需求進(jìn)行了調(diào)研分析

課題組在實施開發(fā)前，就當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果、學(xué)校開發(fā)與實施的現(xiàn)狀和學(xué)校教師資源進(jìn)行了具體分析;并在參考江蘇省《數(shù)學(xué)實驗手冊》的基礎(chǔ)上，針對校本教材的內(nèi)容和活動主題，科組成員多次展開研討，反復(fù)實踐，最終形成初稿。為了更好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，在各年級展開了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)研分析確定校本課程的主要內(nèi)容。

（二）研制了《校本教材綱要》，為校本教材的編寫提供依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)、課程實施必須的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，它在整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的地位與作用是不言而喻的。國家與地方課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，校本教材也應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，在不夠成熟時可稱為課程綱要，我校暫定名為《校本教材綱要》，這綱要包括活動目的、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動拓展、活動收獲等部分，并作出了具體的參考案例。綱要的制定給教師進(jìn)行具體內(nèi)容的開發(fā)與實施工作提供了詳實的指南。

（三）研究撰寫《初中數(shù)學(xué)活動課校本教材》，為師生的教學(xué)提供模板與素材

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神與《校本課程綱要》，課題組組織開發(fā)教師撰寫了多種板塊的《活動指南》。從2007年9月到2008年9月，歷經(jīng)了教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個階段，最終形成7—9年級共三冊、43個課時的《活動指南》。

《活動指南》主要內(nèi)容包括：活動目的、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動拓展、活動收獲等。活動指南的內(nèi)容以活動專題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在調(diào)動教師的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)實施教師的再開發(fā)潛能，促使校本課程的開發(fā)和實施不斷完善，同時有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

四、研究的影響

（一）學(xué)生個性得到發(fā)展

校本課程開發(fā)三年來，在課堂上學(xué)生都能用自己的特長、喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的特長得到發(fā)展;學(xué)習(xí)的方式更具個性化;學(xué)生的創(chuàng)新意思、運用知識解決問題的能力、動手操作的能力得到加強。

（二）教師專業(yè)得到發(fā)展

教師通過參與課程的開發(fā)與實施，課程觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，對課程的本質(zhì)、課程的價值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題有了全新的認(rèn)識。教師的科研意識、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。

五、課題研究的感受

（一）正確開發(fā)課程教材

本土化、個性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去開掘，我們體會到開發(fā)時必須實現(xiàn)兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學(xué)生能夠喜歡，要教師能夠駕馭;二有“益”——要考慮有無效益，即要使學(xué)生從中能受到教益，使教師專業(yè)得到發(fā)展。

（二）科學(xué)實施校本教材

校本課程的實施是學(xué)習(xí)空間、教學(xué)模式不斷拓展創(chuàng)新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館等場所都可以成為教室課堂，其教學(xué)方式可以因地制宜、因時制宜;校本課程的實施是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，承擔(dān)實施的教師進(jìn)行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

（三）探討評價校本課程

校本課程作為一門學(xué)校開發(fā)實施的課程，必須對課程進(jìn)行價值評價。內(nèi)容包括：課程設(shè)計評價、課程開發(fā)評價、課程實施評價、課程結(jié)果評價。評價體系應(yīng)建立在對課程全部過程的關(guān)注、對課程目標(biāo)達(dá)到的成效之上。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉琪.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐研究[J].高等教育出版社.2001.

[2]宋國棟，林磊.一種巧用數(shù)學(xué)知識的撲克游戲[J].數(shù)學(xué)教學(xué)2002.

[3] 王念利.關(guān)于綜合實踐活動課程的認(rèn)識及思考[J];當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）.2008年11期.

[4] 楊義.數(shù)學(xué)教學(xué)中活動課教學(xué)模式的實踐與探究[J].科技信息.2009年08期.