小學三年級數學應用題的解題策略分析

李穎

摘 要：在學生平均素質水準穩定提升、教育資源日漸豐富、教育或講解趨于完善的發展形勢下，小學數學在教學發展過程中面臨新的挑戰，即在幫助學生掌握課程知識的同時，還要培養學生數學學科素質。文章以小學三年級數學應用題教學為切入點，探究其在新的教育發展形勢下的教學策略，為相關教師提高教學質量，提供一定的參考依據。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學探究

引言

應用題教學作為教師強化學生數學知識應用能力，鍛煉其數學思維的重要教學環節，其教學優化策略是教師提升整體數學教學質量的關鍵。并且在實際教學中，應用題教學自身擁有較多的教學選擇，其教學優化工作能為教師提供不同的教學切入點。因此，如何在實際教學工作中合理開展應用題教學活動，提升課堂教學質量，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、豐富應用題情境

處于小學三年級學段的學生，受自身年齡特點影響，尚不具備完善的數學學習認知與學習自制力，其學習狀態，思考效率與學習興趣關聯系較強。為此，教師在應用題教學中，可通過豐富應用題情境，以情境為導向指引學生按照正確的思路進行解題，在提升應用題教學效率的同時，激發學生學習興趣[1]。例如，在《解決問題的策略》的課時教學中，教師可結合課程教學要求與學生實際情況，豐富應用題目情境。為幫助學生在理解“一個數是另一個數的幾倍”概念的基礎上，結合題目條件，運用乘除法以及線段圖解決問題，教師可設置應用題：“為準備校內運動會乒乓球項目，小明與小剛準備采購了4個乒乓球進行練習，由于二人開始訓練時經常丟失乒乓球，丟光后又買了初始購買量3倍的乒乓球，二人買了幾個乒乓球？如果二人每天在訓練過程中丟失2個乒乓球，距離二人下次購買乒乓球需要幾天？”通過該題目情境設定，教師首先可通過生活元素吸引學生的課堂注意力，激發其解題興趣，使其快速進入解題學習狀態。其次，學生在解題過程中需要對題目條件進行提煉，將其轉化為“4的三倍是多少？12是2的幾倍？”，并通過線段圖的形式進行轉化，以此鍛煉其解題信息提取能力。最后，該情境內容便于教師促使學生將解題數學思維與自身生活問題聯系起來，提升其數學學習認知，真正體會到其在生活實際中的作用與意義，深化應用題教學意義。

二、強化數學思維

在數學學習過程中，思維碰撞與交流是學生提升自身書序而思維水平的主要途徑，為此教師在開展應用題教學活動時，應注重增加學習探究與交流活動在其中的比重[2]。例如，在《周長是多少》的課時教學中，針對應用題教學環節，教師可設置應用題內容：“用6個邊長為1厘米的正方形拼成的長方形，其周長是多少？”并要求學生以小組形式進行合作探究，即在自身快速完成解題后與其他組內成員進行溝通交流，分享解題過程，而該題目中的長方形有兩種拼湊方案，即6個小長方形拼成一排或兩排，其得到的周長有所不同，因此學生在合作探究的過程中可以通過對比解題過程發現新的思考角度，完善自身解題思考過程中的不足。一方面，教師可通過該應用題教學設計，為學生創造一定的自主學習思考空間，使其通過組內交流探究，拓寬自己的解題思路，以其他組內成員的思維視角分析問題，使其在應用題解題過程中提升數學思維全面性。另一方面，教師也可通過多答案式應用題目，引導學生提升數學思維的嚴謹性，為其個人數學學習發展打下基礎。

三、凸顯學生主體地位

所謂授人以魚不如授人以漁，在傳統應用題教學中，教師通常采用主導式教學，即由教師向學生介紹講解題目解題思路，學生被動接收的教學模式。這種教學模式在一定程度上限制了學生的發揮空間，使其處于被動的學習狀態。為此，教師可在應用題教學中采用學生為主，教師為輔的教學模式。例如，教師可為學生提供應用題目，在其完成解題后提供隨機提問的方式，要求學生向教師進行講解，教師則負責針對解題過程向學生提出問題。在此基礎上，教師可令學生在完成講解后，模仿應用題內容自主設計新的應用題，再次通過教師隨機選取，向教師拋出應用題，由教師負責解答。通過該教學設計，教師可將學生與教師的課堂角色進行調換，凸顯了學生在課堂教學中的主體地位，使其由被動接收轉化為主動思考，強化應用題課堂教學效果。同時，通過學生講解，教師提問的方式，教師能夠以更令學生接受的方式指出其應用題解題過程中的錯誤，使其在教師的合理引導下解決問題。除此之外，學生在完成題目講解后，為完成應用題自主設計，需要再次思考總結應用題目解題過程，進而結合自身生活經驗以及數學知識理解，完成應用題自主設計。該學習過程不僅促使學生及時總結應用題解題過程，加深知識印象，還鍛煉了學生的數學創造能力，培養其創新意識[3]。并且在教師的指導下，學生可通過修正自身設計題目中的不足，強化自身數學思維邏輯，及時找出自身在課堂學習過程中陷入的思維誤區，綜合提升自身應用題解題能力以及數學學科素養水平。教師也可根據上述活動中學生表現情況，全面掌握其對課堂知識內容的掌握情況，為后續教學調整提供一定參考依據。

結束語

綜上所述，在小學三年級數學應用題教學過程中，為有效提升學生解題能力，培養其數學思維，教師應積極發揮自身作用，通過豐富應用題情境、強化數學思維、凸顯學生主體地位，為學生創造多元化數學應用題解題能力成長空間，綜合強化其數學學科素養，在鍛煉其數學知識應用能力的同時，也深化了應用題教學意義。

參考文獻：

[1]高祥山. 小學三年級數學的趣味化應用題教學[J]. 教育觀察，2019，8（42）：125-126.

[2]李祥國. 核心素養下小學數學應用題高效課堂的構建研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（08）：99.

[3]南寧. 淺談小學數學應用題教學中的問題及優化[J]. 才智，2019（23）：68.