高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

周宇

摘 要：素質(zhì)教育環(huán)境下，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，充分結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特定，開展對(duì)應(yīng)多元教學(xué)策略方法。不僅能夠引發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證及歷史綜合素養(yǎng)，良好體現(xiàn)歷史教學(xué)成效。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)狀況，具體闡述高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;培養(yǎng)策略;狀況

中國是具有悠久歷史傳承的文明古國，歷史教學(xué)不但可以使學(xué)生知識(shí)明今，更是可以喚醒學(xué)生民族精神，形成積極陽光的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。高中歷史教師需針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)差異，制定實(shí)行有效教學(xué)方法。既活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生、學(xué)生間情感互動(dòng)交流程度，又顯著提升學(xué)生史料實(shí)證和歷史核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才，更好的滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需要。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)狀況

當(dāng)前，部分高中歷史教師受應(yīng)試教育思想影響，還依然應(yīng)用傳統(tǒng)單一教學(xué)形式。無法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與熱情，課堂教學(xué)氛圍也得不到較好改善。并且，一些教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒能良好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異因素。課堂上也沒有和學(xué)生展開積極互動(dòng)交流，嚴(yán)重忽視了學(xué)生歷史教學(xué)主體地位。不利于學(xué)生史料實(shí)證能力及歷史綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，無法實(shí)現(xiàn)良好歷史教學(xué)實(shí)效，不能滿足新時(shí)期高中歷史教學(xué)要求[1]。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

（一）開展理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)形式

高中學(xué)生已經(jīng)褪去了初中時(shí)期的青澀懵懂，具有相對(duì)成熟的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，對(duì)事物具有清晰的認(rèn)知判斷能力。高中歷史教師在教學(xué)中要積極采用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法，收集整理生活中相關(guān)歷史建筑遺跡資料，在課堂上講解展示。此外，教師也適時(shí)組織學(xué)生在課余時(shí)間游覽當(dāng)?shù)貧v史文物古跡。既能夠加深學(xué)生對(duì)于歷史人文知識(shí)了解認(rèn)知，還可以激發(fā)學(xué)生愛國精神以及民族情懷，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證及歷史核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)良好歷史教學(xué)成效。

（二）改革創(chuàng)新歷史教材編撰

教育相關(guān)部門要尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，結(jié)合高中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力差異，積極改革創(chuàng)新歷史教材編撰。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及課堂參與積極性，促進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)效。例如，在每節(jié)課后穿插一個(gè)歷史典故，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)上，也同時(shí)提升了思維能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。還比如，在每一單元小結(jié)后，設(shè)置一個(gè)小型知識(shí)問答環(huán)節(jié)。通過靈活互動(dòng)的課堂問答形式，不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，更能幫助學(xué)生牢固掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，以提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績和教學(xué)實(shí)效。還如，歷史教師在每一教學(xué)單元小結(jié)后，可依據(jù)教材單元知識(shí)專門設(shè)置小型知識(shí)問答競(jìng)賽。競(jìng)賽試題都是課堂中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)于這樣的競(jìng)賽形式很期待歡喜，每個(gè)人都躍躍欲試的爭(zhēng)相搶答問題，教師對(duì)于課堂知識(shí)掌握良好的學(xué)生給與了極大的鼓舞贊揚(yáng)，學(xué)生的臉上都洋溢著自信的光彩。歷史教師通過開展生動(dòng)激烈的課堂知識(shí)競(jìng)賽形式，既創(chuàng)新了教學(xué)整合形式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與熱情，幫助學(xué)生良好的鞏固了課堂知識(shí)點(diǎn)，又增進(jìn)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，顯著提升學(xué)生歷史成績及核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)成效，滿足素質(zhì)教育需求。因此，相關(guān)教育部門要尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，積極改革創(chuàng)新歷史教材編訂，對(duì)促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史綜合成績提升具有重要作用意義[2]。

（三）通過多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

高中歷史教師要積極借助先進(jìn)便捷多媒體播放形式，開展教學(xué)活動(dòng)。從而幫助學(xué)生在生動(dòng)、立體多媒體影像下，對(duì)于課堂知識(shí)有更好的理解掌握，其史料實(shí)證素養(yǎng)及歷史成績也得到了極大提高，體現(xiàn)良好教學(xué)成效，滿足了新時(shí)期歷史教學(xué)需要。譬如，高中歷史教師在教授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華》課節(jié)時(shí)，就可以利用多媒體播放來輔助進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂初始，歷史教師為學(xué)生概述了1840年-1900年西方列強(qiáng)對(duì)于我國的侵略史，隨后又講述了在這一時(shí)期中國軍民維護(hù)國家主權(quán)、抗擊外來入侵者的英勇戰(zhàn)爭(zhēng)事跡。在這一段歲月里，西方列強(qiáng)對(duì)我國一共發(fā)動(dòng)了四場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，并且通過這幾場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，分別是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，強(qiáng)迫中國政府簽訂了一系列不平等條約，如《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》以及《辛丑條約》。在經(jīng)歷了這么多戰(zhàn)爭(zhēng)瘡痍以及列強(qiáng)侵略剝削下，中國從一個(gè)完整獨(dú)立的封建社會(huì)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。而在這期間也爆發(fā)了很多中國軍民齊心協(xié)力奮起抗擊列強(qiáng)侵略、可歌可泣英勇不屈的戰(zhàn)爭(zhēng)事跡。教師著重講述了1894年爆發(fā)的日本侵略中國及朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)。因?yàn)檫@一年恰是甲午年，所以這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)被稱為“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”。隨后，歷史教師為了使學(xué)生更加生動(dòng)、直觀的了解這一段歷史，開始為學(xué)生播放課前選取好的關(guān)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)視頻影像資料。此外，在播放過程中，歷史教師結(jié)合視頻場(chǎng)景事件適時(shí)給學(xué)生講解戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出鄧世昌等愛國官兵們的可歌可泣的英雄形象，重點(diǎn)講述簽訂的《馬關(guān)條約》內(nèi)容以及對(duì)于中國的深切危害，并且在學(xué)生初步了解認(rèn)識(shí)了課堂內(nèi)容后，提出一些對(duì)應(yīng)問題要求學(xué)生回答。學(xué)生們通過觀看之前多媒體視頻，其愛國熱情和民族精神也被充分激發(fā)出來，都紛紛踴躍發(fā)言，教師給與了響應(yīng)的高度贊揚(yáng)肯定。在這樣的互動(dòng)答題中，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得到了顯著提升，教學(xué)氛圍也得到了有效改善[3]。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要論述現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)狀況，以及高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，高中歷史教師要針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象，制定實(shí)行對(duì)應(yīng)策略方法。從而培養(yǎng)學(xué)生良好史料實(shí)證及歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)實(shí)效，滿足素質(zhì)教育需求。

參考文獻(xiàn)

[1]甄樹賢.高中歷史教學(xué)”史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].魅力中國，2019，11（39）：142.

[2]蔡金芝.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2019，17（2）：28-29.

[3]張丹蓉.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，18（4）：76，75.

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高史料研讀能力，培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)》（編號(hào)2018YQJK338）研究成果。