基于立德樹人的農(nóng)村初中班主任轉化后進生策略探

李年明

摘要：后進生是指學習成績和思想品德暫時落后的學生，無論是哪個年級和階段，都會有這樣的學生存在，班主任在面對這部分學生時，要用良好且正面的心態(tài)去應對，而不是選擇忽視和輕視。作為教育工作者，面對每位學生都應該保持一視同仁的態(tài)度，尤其是在農(nóng)村，教育教學環(huán)境相對落后，在面對后進生時，班主任作為一個班級的靈魂，更應該發(fā)揮自己的耐心和愛心，不斷創(chuàng)新和完善教學方式，采用高效可行的手段，去激發(fā)他們對學習的興趣，對其進行良好的道德教育，從而促使其綜合素養(yǎng)得以不斷提升。

關鍵詞：立德樹人;農(nóng)村班主任;后進生轉化

班主任是學生最直接的管理者，他們對學生們開展的班級管理活動在學校管理中占據(jù)著重要的位置，后進生作為班級的一部分，在教學過程中，更需要班主任發(fā)揮好自己的引導作用，制定出高效可行的引導策略，促使其能夠獲得更好的教育力量。

1 以生為本，充分理解尊重學生

以學生為本，就是要求教師摒棄過去“教師的權威高于一切”的思想觀念，并將學生們看作是教學的中心。尤其是作為學生直接管理者的班主任，更要將學生放在平等的位置，無論是學優(yōu)生還是后進生，教師都要能夠一視同仁，看到他們的閃光點，并打心眼里尊重學生們的人格，還要善于傾聽并理解學生。

初中學生正處于一個思想不成熟的青春期，情緒上容易躁動，行為上容易偏激，班主任在面對班級里后進生的一些不良行為時，要能夠在尊重和理解的基礎上，及時采取有效的應對措施，對其進行德育教育。而不是一味地去打壓和辱罵學生，用一種過激的方式去解決學生們出現(xiàn)的問題。另外，中學生們的自主意識越來越強烈，邏輯思維能力也在日益發(fā)展中，因而，在對學生們進行德育教育時，要能夠著眼于學生們的心理特點，在看到后進生出現(xiàn)的種種問題時，還要能夠和其進行有效溝通，當班主任能夠和學生們面對面，心對心的進行對話時，就能夠更好地了解到他們內(nèi)心的想法，看到他們思想和行為出現(xiàn)偏差背后的原因。只有教師真正地能夠將學生們視為教學主體，并尊重他們的人格，才能夠更好地采取相關措施，對其進行有效轉化。

2 以愛之名，構建和諧師生關系

要想使學困生的轉化工作變得更加順利流暢，教師要注重在此過程中注入愛的力量，沒有愛就沒有教育，當師生關系冷若冰霜時就無法使學生們發(fā)自內(nèi)心地愿意聽從教師的教誨。尤其是作為和學生們接觸最多的班主任，在教育工作中一定要和學生們保持良好的師生關系，尤其是面對班級里的后進生，教師不能因其學習成績不達標而選擇忽視他們，而更應該給予其關懷和鼓勵，當學生們感受到來自教師的關心，自然也就愿意去聽從教師的指導，去改變一些自身行為上的不足之處。

愛是無言的，教師對于學生們的愛可以來自于方方面面，比如在課上教學過程中，部分后進生可能已經(jīng)缺乏學習的信心了，教師在引導其回答問題時，當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要能夠用耐心和愛心去包容他們，并對其進行指導，讓他們感受到，學習并非難事。同時，班主任之愛還可以體現(xiàn)在學生們學習生活的方方面面，比如在班級或者學校開展的各種實踐活動中，教師要能夠看到學生們的閃光點，后進生雖然在學習上可能與其他學生們存在差距，但是不代表一無是處，教師可以在看到他們的優(yōu)點后，并積極引導他們展示自己的長處，促使其主動參與到各項活動中，去發(fā)揮自己的長處，讓他們在一點一滴的小事中，不斷提升自信心。

3 以情動人，貫徹情感道德教育

情感是貫穿整個班主任教學管理工作中最重要的因素，以情動人，方可得人心，面對后進生時，班主任更要發(fā)揮好自己的育人作用。立德樹人，不僅僅需要班主任對學生們進行學習方法指導，更是對學生們道德觀價值觀等方面的細致培育。對此，班主任可以結合后進生在學習生活中存在的問題，不斷創(chuàng)新教學手段，積極制定各項教學實踐活動，在活動中貫徹情感和道德的力量，促使后進生能夠扭轉一些思想和行為上的誤區(qū)，幫助他們感受到更多積極正面的力量。

比如教師可以開展具有積極意義的主題班會活動，如“我的未來不是夢”等等，在班會中，并帶領學生們參與其中，可以讓學生們說一說，自己對未來的暢想，自己對生活有什么目標，自己今后希望過上怎么樣的生活，又該如何去實現(xiàn)？當學生們能夠在此過程中，積極闡述自己的想法，就能夠獲得一種積極向上的力量，這對于后進生來說，就像是一種推動力，能夠讓他們更加積極地扭轉對學習對生活的想法，從而端正自己的學習態(tài)度。

總而言之，作為班主任，要能夠主動肩負起更多的責任，在面對后進生轉化工作時，著眼于他們的年齡特點、身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，并針對他們出現(xiàn)的問題，積極制定出更加有效的方案，促使其能夠在學習中感受到自己的主體地位，感受到來自教師的尊重和關懷，讓學生們能夠接受到良好的熏陶，樹立起正確的“三觀”，始終保持清醒的認知和明確的前進方向，不斷前進和成長。

參考文獻：

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[2] 陳丹丹.發(fā)揮班主任的教學引導作用與學情管理能力——淺析農(nóng)村初中學校班主任如何做好后進生管理工作[J].新課程（中學），2017（04）.

（作者單位：廣西百色市右江區(qū)陽圩中學）