分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘?要：分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的差異性的關(guān)注和尊重，在具體的教學(xué)活動中分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢顯著，可以對不同學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和性格特征的學(xué)生給予不同指導(dǎo)，以差異化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和課后作業(yè)等作為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)契機(jī)，這樣的教學(xué)模式落實(shí)了因材施教的教育理念，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加科學(xué)、有效。本研究嘗試分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法的措施，旨在全面落實(shí)課程指導(dǎo)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用方法

一、 引言

中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一名學(xué)生都可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識、獲得應(yīng)用能力，獲得整體上的進(jìn)步和自我提升。但是在傳統(tǒng)教育模式影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象普遍存在，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的收獲也不同，部分學(xué)生覺得過于輕松、部分學(xué)生覺得進(jìn)度適中、也要部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)過程對學(xué)生來說無法體現(xiàn)差異化教學(xué)原則，不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法的應(yīng)用兼顧了全體學(xué)生，是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要舉措。

二、 分層教學(xué)法的基本應(yīng)用原則

（一）差別隨動原則

分層教學(xué)法重點(diǎn)突出學(xué)生的個體差異性，按照學(xué)生一貫學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生在成績之外的其他方面的差異性，對學(xué)生分組，然后按照層次劃分結(jié)果制定差異化的教學(xué)指導(dǎo)策略。但是隨著教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和層次分布也會發(fā)生變化，因此需要教師樹立動態(tài)調(diào)整意識，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整層次，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)劃分學(xué)生層次

劃分學(xué)生層次是組織分層教學(xué)活動的基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次主要的目標(biāo)就是為教學(xué)指導(dǎo)提供參考，教師對班級學(xué)生層次劃分情況有基本了解的情況下，能夠提升教學(xué)指導(dǎo)精準(zhǔn)性，以層次相近為原則，提升教學(xué)效率。

（三）學(xué)習(xí)激勵原則

在劃分學(xué)生層次的同時，教師要有意識引導(dǎo)班級內(nèi)部形成競爭氛圍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更上一個臺階。在學(xué)生都能夠客觀認(rèn)識自身優(yōu)勢和不足的情況下，其就能夠制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，有目的、有層次地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有積極意義。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

（一）尊重個性差異，進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)指導(dǎo)活動的第一步就是劃分學(xué)生層次，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、性格特點(diǎn)以及心理狀態(tài)等等，提升層次劃分的科學(xué)性和有效性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動指導(dǎo)中我們可以主要將學(xué)生劃分成如下三個層次：A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動并且超額完成教師日常布置的學(xué)習(xí)任務(wù);B層學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握較好、有一定學(xué)習(xí)興趣，可以按時按量完成教師日常布置的學(xué)習(xí)任務(wù);C層學(xué)生，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣一般，日常學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況一般。注意在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的自尊心，平等對待學(xué)生，一視同仁。且注意各小組學(xué)生的能力分布情況要基本一致，比如每組人數(shù)控制在6～8人左右，包括學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維能力較強(qiáng)以及性格活潑、學(xué)習(xí)主動性不足等各種層次和類型的學(xué)生，相互之間形成互補(bǔ)的關(guān)系，各組實(shí)力均衡，更利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

（二）根據(jù)教材大綱，明確分層目標(biāo)

學(xué)生分組基本完成之后，就是按照教材和大綱要求規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用分層教學(xué)模式背景下，教師的課前準(zhǔn)備工作任務(wù)比較重，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要明確重難點(diǎn)。首先，按照教學(xué)大綱明確分層教學(xué)目標(biāo)之后，確定班級整體教學(xué)目標(biāo)，然后針對各個小組確定教學(xué)目標(biāo)，之后再細(xì)化到個人。其次，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，每堂課要制定課堂的分層教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)對教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)展開分層，以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中能夠充分發(fā)揮思維潛力。例如，在《有理數(shù)的乘除法》教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以安排不同組學(xué)生參與不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后小組根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容推薦“小老師”簡單對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動的興趣。同時，不同層次的學(xué)生在同一組中的預(yù)習(xí)任務(wù)也有差異性，比如針對小組內(nèi)的后進(jìn)生，預(yù)習(xí)重點(diǎn)就是了解乘除法法則，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納知識點(diǎn)，引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生一起展開預(yù)習(xí)活動。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中，目標(biāo)主要分成兩層：第一，基礎(chǔ)知識目標(biāo)。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握乘除法法則，并且能夠熟練運(yùn)用;其二，中級知識目標(biāo)。探索本課時知識自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且嘗試解決。以上述兩部分目標(biāo)為引導(dǎo)，使學(xué)生在完成以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上參與完成更高級的目標(biāo)活動，解決有理數(shù)乘除法則的難點(diǎn)問題。

（三）細(xì)致劃分層次，教學(xué)過程分層

教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中面臨的是一個個鮮活的個體，課堂教學(xué)過程同樣是一個動態(tài)生成的過程，課前預(yù)設(shè)應(yīng)該和課堂生成結(jié)合起來，提升分層教學(xué)活動有效性。教學(xué)過程的分層設(shè)計(jì)主要就體現(xiàn)在提問分層上，分層教學(xué)模式下，教學(xué)提問要體現(xiàn)針對性，比如需要C層學(xué)生回答的問題應(yīng)該盡量基礎(chǔ)，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;針對B層次學(xué)生的提問難易程度適中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)方法;針對A層學(xué)生的提問主要在于鍛煉學(xué)生的思考能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，帶給學(xué)生更高層次的挑戰(zhàn)。比如，《有理數(shù)的乘方》教學(xué)中，我們可以給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題：C層學(xué)生重點(diǎn)解決“0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次后的厚度”;B層學(xué)生需要結(jié)合以上計(jì)算結(jié)果分析折疊之后紙張厚度變化的規(guī)律;A層學(xué)生綜合上述過程推理有理數(shù)乘方的計(jì)算方法。給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置了不同的課堂問題，學(xué)生在問題任務(wù)的驅(qū)動下展開自主合作學(xué)習(xí)活動，遞進(jìn)的教學(xué)活動符合各層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（四）科學(xué)分析目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層

作業(yè)分層同樣作為分層教學(xué)模式下的重要教學(xué)步驟，結(jié)合學(xué)生差異性設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)可以提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。在教學(xué)活動指導(dǎo)過程中，教師要合理把控教學(xué)過程，不能使課堂成為優(yōu)等生的主場，可以設(shè)置一些難度比較大的作業(yè)任務(wù)，包括課上練習(xí)或者課后作業(yè)，以具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考，落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等層次的學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)階段主要的原則就是讓學(xué)生“吃得飽、吃得好”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和拼搏進(jìn)取的精神，引導(dǎo)學(xué)生思維能力全面發(fā)展，在常規(guī)作業(yè)中可以適當(dāng)拔高。對于后進(jìn)生來說，作業(yè)設(shè)計(jì)中以基礎(chǔ)知識考查為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得成就感，不易難度過大。例如，在教授《度、分、秒的換算》教學(xué)中，我們設(shè)置作業(yè)的過程中就可以立足生活化視角，關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，問題1：李麗正在吃晚飯，她的爸爸正在看電視，看到新聞聯(lián)播的時候，時針與分針之間所成的角度是多少呢？問題2：李麗在寫作業(yè)之前幫媽媽洗碗，洗完碗的時候鐘表顯示8點(diǎn)，李麗媽媽說9點(diǎn)10分的時候李麗就可以開始玩電腦游戲了，請問這期間李麗學(xué)習(xí)時間多長？這個過程中時針轉(zhuǎn)了多少度？分針轉(zhuǎn)了多少度？問題3：晚上9點(diǎn)30分李麗關(guān)了電腦準(zhǔn)備寫日記，她要求自己每天必須準(zhǔn)時睡覺，已知睡覺時間在11點(diǎn)以前，且睡覺的時間和李麗關(guān)電腦的時間比較，兩個時間點(diǎn)分針重合，時針相差30°，你知道李麗上床睡覺的時間嗎？要求：C層學(xué)生至少完成第一題、B層學(xué)生至少完成第一、二題，A層學(xué)生要全部完成這些題目。

（五）多維評價策略支撐分層評價

首先，激勵式評價作為分層教學(xué)評價的重要模式之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)信心，如果學(xué)生總是在學(xué)習(xí)過程中面臨失敗，學(xué)生也容易否定自己。因此教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)。與此同時，教師要深入觀察每一名學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生要找到評價的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自卑，同時不能盲目給學(xué)生“帶高帽”，更應(yīng)該讓學(xué)生看到通過自身努力的重要性，學(xué)習(xí)拼搏進(jìn)取的精神和謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度，相互之間形成良性的競爭關(guān)系，使激勵性評價真正發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。

新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！钡莻鹘y(tǒng)的教學(xué)評價模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程容易忽視，更加重視學(xué)習(xí)結(jié)果，以分層教育理念為指導(dǎo)，我們要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視過程性評價，同時以結(jié)果評價督促學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)態(tài)度的科學(xué)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生動態(tài)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)制定課堂反饋表，詳盡記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程。教學(xué)觀察過程中，要求教師可以關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和缺陷，每周對觀察結(jié)果進(jìn)行匯總，針對性給予學(xué)生評價，在評價中體現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步和變化，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己被關(guān)注的喜悅，并且結(jié)合觀察結(jié)果針對性調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和方案。分層評價目標(biāo)并不是短時間內(nèi)就可以完成的工作，要求教師樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)了解學(xué)生，掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。過程性評價理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，利于幫助學(xué)生建立自信心，學(xué)生始終處于進(jìn)取狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛力，在自主學(xué)習(xí)過程中能夠獲得成就感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，正面認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。

四、 結(jié)束語

分層教學(xué)模式的應(yīng)用需要我們立足學(xué)生分層情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)均體現(xiàn)出對學(xué)生差異性的尊重與理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生的興趣養(yǎng)成和知識積累情況，在這一重要轉(zhuǎn)折時期，應(yīng)該科學(xué)選擇教學(xué)方法，全面提升課程教學(xué)效果。本研究嘗試分析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，旨在全面構(gòu)建有效課堂。

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作者簡介：

邵長君，山東省濟(jì)寧市，濟(jì)寧北湖省級旅游度假區(qū)石橋鎮(zhèn)中學(xué)。