對學前教育專業學生職業能力培養途徑與方法分析

陳生蓮

【摘要】學前教育是我國教育中非常重要的組成部分，祖國的未來，民族的希望都與此緊密相關。因此，國家對學前教育也給予了足夠的重視。首先介紹了學前教育專業學生職業能力培養的研究現狀，接著闡述了相關內容的理論基礎，以及研究目的和意義，最后是對國內外關于學前教育專業學生職業能力培養的先進經驗的分析，并分享了提高學前教育專業學生職業能力的具體措施。

【關鍵詞】學前教育專業;職業能力;培養途徑

在經濟全球化的現狀下，科技在不斷進步，社會對人才的需求量在逐年增加，所以對人才的培養關系著社會的和諧穩定。作為人才培養的搖籃專業——學前教育專業，需要承擔的壓力更加重大，這就對學前教育專業學生提出了更高的要求，不僅要傳授學生專業知識和專業技能，還要培養學生主動思考，團結協作，改革創新的職業核心能力。職業核心能力是無論工作者從事什么類型的工作都能夠自如應對的本領，是能夠讓勞動者更快適應工作，適應社會的重要技能。因此，對學前教育專業學生職業能力培養的研究是有必要的，有著重要的意義。筆者從學前教育專業學生職業能力培養的研究目的和意義，經驗分析，以及提高學前教育專業學生職業能力的具體措施進行討論。

一、對學前教育專業學生職業能力培養的研究目的和意義

1.學前教育專業學生職業能力培養的研究目的

社會在不斷進步，人類也應該與時俱進，不斷地提高自己，給自己充電，于是，終身教育的理念得到越來越多人的認可。為了響應時代的號召，各大院校積極開設學前教育專業。隨著教育的不斷發展，人們越來越認識到學前教育的重要性，與學生培養的初級階段相對應的學前教育專業也受到了足夠的重視。在科技高速發展的時代，國家對技術型人才的需求也越來越大，相應的學前教育專業作為教育中很重要的組成部分也應該重視起來。因此，研究學前教育專業學生職業能力的培養，是為了使之更好地適應社會，適應工作，更好地解決工作中出現的問題。

2.學前教育專業學生職業能力培養的研究意義

隨著社會在不斷地進步，學校僅僅對學生進行理論知識與實踐能力的培養已經不能滿足社會的需要，社會對人才的需求已經變得多樣化。因此，學前教育專業學生不僅需要教授專業知識和專業技巧，還需要著重培養學生自己獨立適應社會的能力，改革創新的能力，與人溝通的能力，團結協作的能力等各種綜合實踐能力。對學前教育專業學生職業能力的培養能提高學生的就業率，滿足用人單位對學生的苛刻要求，讓學生很好的適應社會的發展，即使在惡劣的工作環境也有能力頑強工作。不斷的完善自身，能更好的適應社會對人才的不同需求，實現自身的可持續化發展。同時，對學前教育專業學生職業能力培養的研究也能對高校的教學改革給出一點啟示，為完善教育體制改革提供一些參考意見。

二、學前教育專業學生職業能力培養的先進經驗分析

國外對于學前教育的研究比較早，且發展比較快，已經形成很多比較經典成熟的理論模型。如美國的社區學院模式，德國的FH模型，這些都是比較先進的經驗。在國內，受國外的影響，香港、臺灣等地區比內地更早地對學前教育專業進行研究，而且根據自己地區的特點形成了自己獨特的教學模式，如香港的工業中心訓練模式等。各國對學前教育都有了一定的研究，但是都沒有深入徹底的研究，沒有關于學前教育方面的完整體系。因此，這里我們對國內外的研究成果進行分析，結合本國的特色，把理論知識整合起來，對一些可取之處進行深入的學習和研究，以期學到一些知識，為以后的研究者提供便利。

1.國外學前教育專業學生職業能力培養的經驗分析

美國對學前教育是非常重視的，早在1990就頒布了《兒童早期教育法》，而后在2009年又頒布了《美國全面教育改革計劃》。此外，美國還設立了一些學前教育專業評估機構，由此可以看出美國對學前教育的重視程度。這些法令的頒布以及機構的設立，不僅在國家層面實現了對學前教育的引導，而且還提高了學前教育事業的水平。美國的學前教育模式一共有兩種，一種是周期較短的社區學院模式，一種是時間較長的綜合大學教學模式，為期4年。兩種模式各有優缺點，我們在借鑒學習的時候，不能盲目照搬照抄，要結合實際情況進行有取舍的學習。

德國的“企業主導型”的教學模式也是比較經典的，在此，我們也有一起分析學習的必要。德國的高等?？茖W校FH是一種以企業需求為導向的學校，這種類型的大學和普通的學術類型的大學有一定的區別：在高等專科學校，學生們會有機會進行實踐操作，將所學的知識進行實踐化，其重大的特色就是以企業為主導。學生在校期間的學習是以滿足企業的需求為重點的學習，以滿足企業現實問題為出發點。該種學校以培養技能型人才為導向，使學生明確自己未來要從事的職業，目標明確，通過不斷地學習和實踐，學生不僅能夠熟練地掌握實踐技能和理論知識，也能滿足企業和社會的需要。在評價方面，區別于普通學校，FH模式下是以企業為重點的有特色的評價。這種模式有很多值得我們借鑒學習的地方，例如評價機制，但是也要結合實際靈活地應用此模式。

2.國內學前教育專業學生職業能力培養的經驗分析

香港工業中心訓練模式。工業中心訓練模式早在20世紀70年代就已經萌芽，學校在進行課程設置的時候，會增加學生接觸實際工作的機會，讓學生在未進入工作之前就已經對真實的工作環境工作內容有了一定程度的了解，如此在學生進入工作環境以后可以盡可能快地適應工作，投入到工作中，這樣不僅可以減少學生對復雜工作的恐懼心理，也能提高企業的生產效率，一舉兩得。

三、提高學前教育專業學生職業能力的具體措施

1.綜合考慮多方面的要求，制定實踐目標

在制定實踐教學目標的時候，要符合國家對于人才培養的有關規定，制定出切實可行的計劃，既能讓學生學到有用的知識技能，又可以滿足實際的需要和實際服務目標的要求。例如，美國的社區學院，以社區的實際需要為出發點，結合現實環境，制定出一套有特色的操作性較強的教學方案。德國的FH模型以企業的需求為出發點，針對企業家的需求制定學習課程。這些方面都有我們值得學習的地方。

2.與企業合作，實現實踐教學

為了培養學前教育學生的職業能力，學?？梢院推髽I合作，讓學生們在未真正進去社會之前就有機會進行實戰演練，這樣做不僅學生可以有針對性的提高自己的知識技能，更好地適應多變的企業要求，學校方面也可以減少在設備上的資金投入，企業方面也能招收到更合適的專業人才。

3.制定多元的評價機制

在評價方面，各國都已經不在拘泥于采用單一的考試方式，而是采用全面的綜合評價機制，充分的發揮用人單位，學校和學生的主體作用。在進行實際操作的時候，可以根據不同的情況合理分配用人單位，學校，學生的評價比重。此外，還可以進行雙向互評，不僅學校評價學生，用人單位評價學生，學生也可以反過來評價學校和用人單位，甚至學校也可以評價用人單位，這樣可以促進共同成長，實現互利共贏。

四、結束語

隨著時代的進步，人們越來越重視教育。作為學前教育專業的學生更應該響應時代的號召，為自己的未來做好充足的準備。孩子的成長只有一次，不可復制，無法重來。社會應該把學前教育事業重視起來，投入更多的人力物力，為更美好的未來努力奮斗。

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