加強語言訓練，發展學生思維

丁偉

【摘要】語言文字是反映客觀事物的。小學語文教學是學習語文與認識事物的有機結合。學習語言文字就得發展語言，認識事物，發展思維。處理好語言訓練與發展思維的關系，通過語言的強化訓練，促進學生思維的發展，在發展思維的同時發展語言，是小學語文教學的中心問題。

【關鍵詞】語言訓練;思維;興趣;生活經驗

思維是語言的內容，語言是思維的形式，二者密不可分。在語文教學中，教師不僅要引導學生自覺地獲得社會、自然、人文地理等知識，而且要在訓練語文能力和獲得知識的過程中，充分發掘教材中有利思維的因素，恰當地選擇思維訓練方法，為學生創造積極思維的條件。

一、巧用課題，引導思考，激發學生思維

教學從本質上說是個認識過程，是學生認識物質世界及其發展的過程。學生由不知到知，由知到會，實現認識的兩次飛躍，其中的關鍵在于思考。沒有思考的學習，算不得真正的學習。因此，教會學生思考，對于促進學生認識事物，發展思維，至關重要。

有些課文，一看題目就能使人產生興趣和聯想，吸引學生去探究，如《我是什么》《要是你在野外迷了路》《我不能失信》等，這些課文的題目與課文內容中心緊密聯系。教師在教學之初，要善于利用課題引起學生的興趣，激勵他們就題目提出問題，引發思考。

二、抓關鍵詞句，巧設疑點，發展學生思維

關鍵詞句能夠推進學生思維發展，引發學生思考。在語文教學中，教師要善于抓住最能表現中心思想的關鍵詞句，巧設疑點，激發興趣，引導學生深入探討，啟迪學生的思維。如《烏鴉喝水》這一課，教師抓住“瓶子很高，口很小，烏鴉喝不到水”發問：“你能給它想個辦法喝到水嗎？”這個問題從烏鴉想辦法的角度直接提出，讓學生設身處地思考問題，解決問題，既充分發揮了學生的主觀能動性，又訓練了學生的思維。

再如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，當學生讀到文章結尾“因為，我是個性子最慢的裁縫啊”時，教師可讓學生想一想：“急性子顧客這時會怎么樣？為什么會出現這樣的結果呢？”學生就會積極發揮想象，爭著說出故事的結局。教師恰當加以點撥，學生就會領悟造成這一結果的原因，進而懂得不切實際的急于求成和做事拖拖拉拉不講效率都不會有好的結果，在領悟故事內涵的同時達到了訓練思維的目的。

在進行這種突破性思維訓練時，教師還要根據學生思維的實際水平和思維發展的特點，由詞到句，由淺入深，由具體到抽象逐步進行。如《橋》這一課中：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”在對這句話進行教學時，教師如果直接說出這句話表達了老漢的不徇私情，會使學生不知其所以然。如果變一變，先請同學們觀看圖中老漢的表情，再問學生：“感受到什么？（憤怒、毫不猶豫）讀讀文字，你從哪些字詞中可以體會到老漢的憤怒、毫不猶豫？”（沖、揪、吼道、像只豹子）“排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子呀！這時你心里油然而生的是什么感情？”這樣學生的思維就由具體形象的語言文字一步一步概括出不徇私情的精神，不僅能夠加深對語言文字的理解，而且能夠掌握思維的方法。

三、興趣先導，先聽后說，訓練學生思維

興趣是學習的先導。小學生特別愛聽故事，特別是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事，讓學生聽，如《不會就要問》《方帽子店》《漏》等。如《漏》這一課，抓住“莫非漏比我還厲害？”“漏真厲害”“漏啊”這三句話，讓學生復述故事，學生的語氣一次比一次滑稽，故事也越來越搞笑，在笑聲中學生們領會了做賊心虛的道理。學生一邊講一邊想，在聽聽說說的過程中潛移默化地訓練了思維能力。

又如《小馬過河》一課，要求學生自己說出課文的寓意。教師在出示老馬說“自己不動腦筋，不去試試，是不行的”后，讓學生用“要……要……”的句式來說這句話。學生經過思考，就會說出：“做事情要動腦筋，更要去試試才行。”通過這樣的點撥，學生就會明白“實踐是很重要的”這個道理。借助句式的變換，既進行了語言文字訓練，又培養了學生的思維能力。

四、聯系生活經驗，靈活運用教材，培養學生辯證思維能力

語文教學，不僅要教學生學文，而且要教學生做人，教他們從本質上認識事物的方法，這就必須培養他們的辯證思維能力。我們周圍的一切事物都互相制約，互相作用，教師要教會學生善于運用辯證思維的方法，學會正確認識事物。

如《蜜蜂引路》這一課，可以讓學生借助課文中的語言描繪，畫出列寧找養蜂人的環境示意圖，標明列寧尋找的路標，抓住人、環境、蜜蜂之間的聯系。再反復讀課文第三段，思考列寧當時是怎樣想的，理清列寧善于發現、善于分析各種事物間的聯系，從而做出正確判斷的過程。學生在閱讀、思考中，辯證思維就得到了發展。

再如《鹿角和鹿腿》這一課，可以讓學生借助文中的語言描繪，畫出鹿對待自己的角和腿的不同態度，再找到鹿遇到危險時鹿角和鹿腿的不同作用，在美和丑、有用和有害之間進行聯系比較，在反復閱讀思考的過程中，體會美麗和有用的價值所在。教師在學生理解的基礎上，引導學生尋找生活中還有哪些事物是美麗而無大用的，哪些人或者事物是外表難看卻很有用的，思考今后應該如何對待他們，從而學習正確對待事物，并在學習中逐步發展辯證思維能力。

小學生已經具備初步的觀察能力，有了一定的生活經驗，教師將語言文字的學習與學生的生活經驗相結合，不僅能幫助學生深入理解課文，而且會更好地將思維訓練與學習語言相結合。

如《畫楊桃》這一課，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子時，同學們都大笑起來。老師卻通過這事教育大家：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”這句話學生理解起來有一定的困難。教學時教師可以讓學生回想一下同一所房屋從不同角度看起來是什么樣子的，或者生活中還見過哪些類似的現象，再結合課文中所講到的事情，學生就能比較順利地得出從不同角度觀察就會有不同結果的道理。學生可以聯系課文，想一想文中的同學們為什么會犯錯誤，進而就會明白看問題或做事情不能憑空想象，要從客觀實際出發的道理。在學習中，學生邊讀書思考邊聯想分析，最后用自己的話將思考結果表達出來，很好地達成了思維訓練的目標。

五、創設良好教學氛圍，引導探究教材，培養學生發散思維

在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生把閱讀過程中發現的疑難問題在課堂上提出來，教師從中可以了解學生學習的問題所在，更好地引導學生學習。同時，每個學生的質疑問難都會引發其他學生的思考與聯想，有利于培養學生的獨立思考能力和積極進取精神。教師要努力營造民主和諧的教學氛圍，把自己當作學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣，縮短和學生的心理距離，鼓勵其大膽說話，使他們消除膽怯心理，最大限度地激發學生思維的積極主動性，促使學生產生與教師交談的欲望。當學生處于一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思考，敢于表達。

課堂提問是激發學生思考的重要手段。在課堂上，它可以迅速集中學生的注意力，促進師生間的相互交流，引發學生的探究興趣，培養學生的思維能力和語言表達能力。在課堂上，教師巧妙地提出問題，引導學生根據已有的知識，通過回憶、分析、概括、推理等思維活動，掌握新的知識。這一過程對學生而言，是自己去發現新知識的過程，他們因而會感到十分新奇，非常興奮，從而激發了學習的興趣，調動了學習的積極性，思維能力得到訓練。面對教師的提問，學生要進行緊張的思考，根據自己的理解，通過對原有知識的分析概括，得出正確的結論，提高認識事物的能力。在此基礎上，學生還要對結論重新排列組織，用自己的語言將其條理明晰地表達出來，鍛煉語言表達能力。

六、多層面、多視角加強語言文字訓練，強化學生思維訓練

語言和思維密不可分。在小學語文教學中，教師要多層面、多視角加強語言文字訓練，并通過語言文字訓練，達到發展學生思維能力之目的。教師可通過字斟詞酌，在比較中發展思維能力;填補空白，在聯想中發展思維能力;創設情境，在朗讀中發展思維能力，激發學生聯想、想象、創新，鍛煉學生思維的深刻性;挖掘課文，在求索中發展思維能力;在說話中訓練學生思維的準確性、敏捷性，進而使語言文字訓練和發展學生思維能力相輔相成，和諧發展。

教材中的文章大多是詞句精妙的選文，但學生往往囫圇吞棗，不求甚解。教師需要巧妙講述，引導學生體味語言的韻味，在進行語言文字訓練的同時，進行思維訓練。在遣詞造句的運用上，學生往往受思維定式的影響，模仿多，創新少。教師要多向引導，開拓學生思路，培養學生廣闊的思維品質。

總之，把培養和發展學生的思維能力貫穿于語文教學的過程中，不僅會使教學中每一個環節充分調動學生學習的積極性，而且能引導學生向知識的高峰不斷攀登，進而達到教書育人的目的。

【參考文獻】

[1]李敏.小學語文教學中加強語言訓練的策略微探[J].學周刊，2020（18）：119-120.

[2]王敏博.小學語文教學中加強語言訓練的策略研究[J].語文課內外，2020（11）：52.